学习智慧论

**章 绪论 **节 选题缘起 一、学习社会的到来召唤新的学习理论 二、现实的学习危机期待新的学习理论 三、学习理论自身发展的必然趋势 四、笔者对学习问题的思考 第二节 综述 一、学习的相关研究 二、智慧的相关研究 三、学习智慧的相关研究 第二章 学习智慧的理论基础 **节 亚里士多德的德性观 一、亚里士多德德性观的要点分析 二、亚里士多德德性观对学习智慧的启示 第二节 康德的理性思想 一、康德理性思想的要点分析 二、康德理性思想对学习智慧的启示 第三节 皮亚杰的建构主义学习理论 一、皮亚杰建构主义学习理论的要点分析 二、皮亚杰建构主义学习观对学习智慧的启示 第四节 加德纳的多元智力理论 一、多元智力理论的要点分析 二、多元智力理论对学习智慧的启示 第三章 学生的学习智慧 **节 学习 一、学习的本质 二、学生学习的基本特征 第二节 智慧 一、智慧的本质 二、智慧的基本特征 第三节 学生的学习智慧 一、学习与智慧的相互关系 二、学习智慧的本质 三、学习智慧的基本特征 四、学习智慧的分类与功能 第四章 学生学习智慧的表征 **节 学生处理与自身关系的学习智慧 一、身心和谐：欲望之我-完美之我的学习价值平衡 二、自制接纳：肆意放纵-内敛苛求的学习行为平衡 第二节 学生处理与学习他人(教师)关系的学习智慧 一、“人化”教师：“神化”教师-“魔化”教师的学习价值平衡 二、尊重、协作教师：顺从教师一敌对教师的学习行为平衡 第三节 学生处理与学习他人(学生)关系的学习智慧 一、群己共赢：个人主义-集体主义的学习价值平衡 二、合作学习：自我中心-盲目从众的学习行为平衡 第四节 学生处理与学习内容关系的学习智慧 一、形实并举：实质学习-形式学习的学习价值平衡 二、扬弃兼容：知识获得-智力训练的学习行为平衡 第五节 学生处理与学习环境(技术)关系的学习智慧 一、技术合和：技术异化-技术膜拜的学习价值平衡 二、技术创生：排斥技术-追逐技术的学习行为平衡 第五章 学生学习智慧的形成过程及机理 **节 学生学习智慧的发展阶段和过程 一、学生学习智慧的发展阶段 二、学生学习智慧的发展过程 第二节 学生学习智慧养成的心理机理 一、认知感悟：学习智慧的前提条件 二、情意自律：学习智慧的动力枢纽 三、平衡(选择)：学习智慧的协调机制 第三节 学生学习智慧养成的教育机理 一、课程设置引导学习智慧的萌生 二、教学过程促进学习智慧的生长 三、教学环境浸染学习智慧的发展 四、教学评价规约学习智慧的形成 第六章 学生学习智慧养成策略 **节 课程：综合素养的个性化课程促成学习智慧 一、综合素养的个性化课程设置帮助学生拥有主体责任意识 二、综合素养的个性化课程内容推动学习智慧发展 第二节 教学：多种方式锻炼学习能力、发展学习智慧 一、互惠关怀的教学情境支持学生学习智慧的萌生 二、“研究-探讨”型的教学模式促进学生学习智慧的生长 三、对话教学法推动学生学习智慧的形成 第三节 环境：激发学生的情感和意志、陶冶学习智慧 一、形成充满正能量的社会心理 二、让学校成为学生栖居的场所 三、激发学生探究欲的班级环境 第四节 评价：促进学生自我认知、引领学习智慧 一、充满激励和爱的评价理念 二、实现学生自身发展的评价目的 三、评价体现真诚性、具体性 结语