落花生

跟语文课本主编崔峦老师聊天的时候，他抛出了一个令人深思的观点——今天的作文教学，很大程度是在逼着孩子撒谎。只要是让孩子们记一件好事，那么全国就会有70％的孩子在忙着扶老奶奶过马路。 听到这里，我还开玩笑地说，当天估计全国的老奶奶加起来也不够用。 三十年前的作文和三十年后的作文，除了增加一些新奇的网络用语之外，孩子们写作的，似乎没有太大差别。为什么呢？因为事务繁多的一线老师们，大部分根本没有时间去好好研究写作和作文课。 因此，我们今天的作文教学还是在依赖背诵好词好句，抄作文大全。 好的苗头有一些了——似乎很多家长和老师都开始意识到，阅读是写作的命脉，想要提升作文，首先要解决的是阅读。所以家长和老师们只要谈到阅读，就千篇一律地给孩子们买四大名著和世界名著，不管孩子们喜欢不喜欢，反正是好书就逼着读呗，读了就肯定有所收获。 另一部分家长比较开明，觉得应该让孩子来自行选择要阅读的书籍，毕竟兴趣是好的老师。因此，孩子就一头各种漫画和离奇小说里，读得废寝忘食，但作文成绩丝毫没步。 于是，就有无数的家长提出了同样的问题：为什么我的孩子读了很多书，作文成绩还是没步？ 因为大部分的孩子，都是在做无效的阅读。对于那些还不具备文学鉴赏能,络和书本的方式，课文作者。越是他们，我的内心越是充满着敬畏。 很多课文，几十年过去了依然还在课本里。它们所影响的，已经不是几个孩子，而是新中国的几代人。 每一次课本的改版，都是中国语文教育的变革。每一篇看似简短的课文，都曾面对过无数专家的评选。 既然孩子们缺乏鉴赏文学作品的能力，不知道该去读什么书，那为什么我们不能把已经接受过重重检阅的课本作家从严肃的课堂里，引导至活泼的课堂外呢？让孩子们在课内学作家的短文，课外阅读课本作家的其他作品，课里课外全面互补，读写结合，相得益彰，岂不更好？ 这个大胆的念头，促使我们开始了这套丛书的编选工作。我们一个年级一个年级地去挑选课本作家的作品，力求在展示作家经典作品的同时，贴合孩子的实际需求，符合其年龄的成长规律，争取让每一位读者都读有所获，开卷有益。 这些陪我长大的课本作家，给我的成长带来了营养和快乐，他们是我人生路上的良师，改变了我的一生。今天，他们依然还在影响着中国的无数孩子。希望他们的文字可以陪伴更多的孩子快乐成长！ 李兴海 年5月18日,力的孩子来说，并非所有图书都是好书。 作文不是一个单一的科目，它几乎代表了整个语文。它考验的不仅仅是孩子书写的能力，更是在考验着孩子是否养成了语言的逻辑、独立的思维。 很遗憾，因条件受限我没有上过幼儿园，我所接触的篇正式课文我今天依然记得，那是我小学的语文老师周老师教我的“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天”。 三十年过去了，这篇启蒙课文和其他的课文一样，依然深深扎在我的心里，无法抹去。课文对于我来说，不仅仅是一篇简单的文章和应试的需求，更是童年成长的精神食粮。 而有多少孩子像我一样呢？会读课文，会背课文，喜欢课文，却对课文的作者一无所知。甚至，都记不住那个在课文下方横线栏里的作者名字——因为缺乏更多的信息去支撑我们对这个名字的记忆。 课文作者这个称谓，对于我们来说，是一个既高级又陌生的概念。 当我一次次走上讲台，面对着越来越多的孩子和提问的时候，我才知道他们和当年的我一样，对课文作者有着深深的好奇。 这些作家都在哪里呢？他们几岁了？都还活着吗？他们是怎么写出这么好的文章的？…… 他们的问题，和他们的头发一样多；他们的用词，和我今天的信件一样冒昧和大胆。 孩子们稀奇古怪的提是给我动力，促使我课，去一步步通过网