童书里的教育学

故事知道怎么办
——孩子不听大人的话，怎么办？
德国著名绘本作家尼古劳斯·海德尔巴赫创作的《女王吉瑟拉》，运用的是德国文学经典的框形结构：
一个爸爸带女儿去海边度假，每天晚上给女儿讲睡前故事，故事的主人公和小女孩有个很相像的名字叫吉瑟拉。故事中的吉瑟拉有一个愿望，不用爸爸妈妈陪着，一个人乘着豪华游轮环游世界，却因为经历风暴，漂流到一个小岛上。岛上的灰沼狸友善地给吉瑟拉提供水和食物，她却支使灰沼狸做这做那，态度还非常无礼，她要求灰沼狸称呼她女王，强迫它们为自己服务。为了在举行加冕典礼时穿上礼服，吉瑟拉残忍地要用灰沼狸的皮毛做衣服，剥夺它们的生命。在加冕典礼上，吉瑟拉没有等来用灰沼狸皮毛做的衣服。灰沼狸们将吉瑟拉放逐到海上，让她永远孤独地在海上漂流。
故事里的吉瑟拉自私、无礼、残忍，她提出的要求越来越过分，终于招致顺从的灰沼狸们的集体反抗。童书中*有意味的是框架外，听故事的小女孩家里除了有三个弟弟，还有一个小婴儿。一个十来岁的小女孩生活在这样的多子女家庭中，一定有很多困难：父母必然会把更多的精力放在小婴儿身上，弟弟们成天“制造麻烦”，并不贴心。所以离开家时，只有爸爸向家人挥手告别，而小女孩却一脸轻松地微笑，头也不回。她一定有很多不满和怨气，她一定意识不到正是因为自己长期的不满，因为自己对家人有太多不恰当的要求，所以家人才会安排这次只带她一个孩子的特别旅行，爸爸才会讲述这个特别的故事吧。七天的假期结束之后，她对爸爸说“故事真好听”“这是我*美好的假期”，当她和爸爸一起回家时，她主 动挥手和妈妈、弟弟们打招呼。
这真是一次神奇的旅行。我们可以猜测，除了领略天高海阔，小女孩还在吉瑟拉身上看到了自己，她离开日常的艰难处境，度过了一段轻松愉快的时光，既感到被父母重视，又经由故事反省自己是否也是一味要求别人，是否自私、无礼、残忍而不自觉。旅行结束后，她开始主动热情地对家人表达善意。这是新的开始，也是好的开始。
大人常常认为，讲故事是为了帮助不识字的孩子阅读，等到孩子会识字了就应该让他们自己阅读。不论是讲故事，还是阅读，都是为了帮助孩子提高阅读能力和写作能力。这样仅仅为了提高认知能力和读写能力而进行的亲子阅读，实际上是对阅读一种极大的误解和损失。大人讲故事给孩子听，坚持陪伴孩子阅读，给他们读书，或者大人和孩子之间互相朗读，更大的价值在于帮助大人和孩子交流沟通，帮助大人和孩子建立良好的关系，丰富彼此的自我认知，学会理解他人、理解世界。这是精神活动和文化活动，不只是为了识字、阅读和写作。
美国作家爱丽丝·奥兹玛在《为爱朗读》中记录了她和父亲3218天的共读之旅，9年多坚持的*终指向，不是考上心仪的大学或者成为作家，而是“在未来分离的日子永远铭记共读时光里彼此的付出”，那是他们一起度过的*美好的时光，也是他们共同的美好记忆。
大人和孩子借着故事交谈，分享彼此的感受，相互陪伴，就会更加亲近。就像故事中的父亲一样，借着故事和小女孩平等对话、沟通交流：
●运用故事帮助孩子辨识情绪——“它们会生气的！” “你要是老打岔，我也会生气的。”
●运用故事替代说教——“真狠毒！”“是的。灰沼狸们说不定也是这么想的。”
●运用故事替代训斥——“她太无礼了！”“嘘！爸爸接着往下讲。”
●运用故事表达期望——“所以*后这天晚上，我直到深夜还睡不着，一直看着大海。”
故事的多种功能在《女王吉瑟拉》这本童书里得到充分展现。故事同时具有促进儿童发展功能、矫正儿童行为功能和疗愈功能，讲故事不仅能帮助孩子提高阅读理解能力和写作能力，还能经由故事阐述人生道理。此外，讲故事还是一种对话、交流，乃至生活方式。在大人和孩子共同度过的美好时光里，故事能够帮助孩子进行自我认知、自我反思、自我建构和自我修复，帮助大人学会好好地与孩子相处，与孩子对话。
有心的大人在讲故事之前，首先会对儿童行为进行识别，然后试图找到或创作合适的故事，与孩子建立联系。随着对孩子了解的深入，还可以不断地改编同一个故事，以应对孩子的变化。故事里面有一个又一个和我们的孩子既相似又不一样的孩子，他们的处境和困难往往也是我们的孩子自己的处境和困难，他们面对问题的态度和应对问题的技巧，暗含着一个个健康而正面的解决方案。一定是暗示，不是读后感、道德知识考核，或者思想汇报。
大人可以罗列常见的儿童问题行为，然后着手慢慢建立一个大人和孩子共有的故事库。除了收集故事，还可以创作故事。我们对孩子的帮助不能总是提出直接的要求和意见，不能总是强调规则和后果，那些都外在于孩子的心灵。大人要试着不带说教和矫正的意图去讲故事，让孩子在一个又一个故事中，把大人对自己的期望转化成自己对自己的期望，自己去发现并主动与自我、家人、师长、朋友建立更高质量的关系。孩子能够自己寻找启示、建立连接、作出决定，这是长期听故事的必然结果。
儿童的很多行为问题都不需要通过表扬或批评，奖励或惩罚去解决。大人用故事唤醒孩子自身的力量，可以激发孩子更多的情感和思考，能够帮助孩子从亲子交流中汲取力量，让他们从被动的服从变成主动的判断、选择，从而成为更好的那个自己（见表1）。