包邮烙上生命的色彩—上海大学市北附属中学“生涯教育”渗透学科教学的实践探索

从浸润式生涯教育走向融入式生涯教育： 通过有意义的高中生活实现全面发展 对于高中教育，学生、家长、老师和校长都很关心： 怎样努力学习可以进入理想的大学？这当然没有错。但是什么才算得上真正的“理想”？这个问题并没有那么简单，许多青年进入了似乎“理想”的大学后，却未能真正如愿，以至于出现严重的厌学现象。而且这也成了值得重视的国际现象。 生涯教育的产生与发展的基本背景，正是为了面对这种问题，即通过合理选择专业与课程，一方面要发现和发挥个人的潜能，另一方面适应社会发展的需求及其变化。实际上，上大学并非真正的人生目标，而只是实现目标的途径，真正的目标应该是成为怎样的人、成就怎样的事业。但遗憾的是多数青年却把途径当成目标，而一旦达成了所谓的“目标”（实为途径），却陷入迷茫，或被动调适目标。这正好反映了生涯教育的缺失。 对于高中生来说，生涯教育的意义至少包括三方面： （1） 通过自我探索，帮助学生发现真正的目标，从而产生可持续的学习动力；（2） 在个性探索的基础上，帮助学生探究学科、专业与职业的特性，找到适当的学习和解决问题的方法，提升学习效率与效果的方法；（3） 通过多种探索活动体验，帮助学生积累关于学科、专业、职业的经验，进而提升自我发展、生活管理、人际适应能力，获得可持续发展的综合素养。遗憾的是，在应试的压力下，多数高中生的探索经验是贫乏的，不利于他们的长远发展。 实施生涯教育的途径有很多，但*典型的有三种：（1） 专题活动，包括生涯规划讲座、选科指导、志愿填报指导、专业/职业沙龙、职业测评、大学或职场参访等。这种方式主题集中，时间短，可以针对性地达成短期效果，缺点是缺乏系统性和长效性。（2） 必修或选修专门的生涯课程，纳入课表并有专门的老师来组织实施。这种途径的生涯教育能够做到系统而持续，但需要专门的教师，并挤占课时，容易因与其他课程产生冲突受到师生和家长的排斥，尤其是当教师水平不高、授课效果不好的时候。（3） 渗透式的生涯教育，即不强调专门课程，而主要通过把生涯教育的基本理念与方法渗透到各科教学、课外活动、家长工作等日常生活中。其优点是节约实施的时间、人力成本，并能与其他学习生活有机结合，并达到可持续的效果，但实施的难度比较大——既需要全员动员，也需要改革全校教育工作的基本理念和方式。而上海大学市北附属中学实施的生涯教育就属于这种能够取得可持续的成效，但又极富挑战的模式。 生涯教育可融入的领域大体有两种： 正式的文化课程、非正式的课外活动和校园生活。在正式的文化课中融入生涯教育，按照融入程度，有以下几种融入方式： （1） 联结，即在文化课内容和生涯教育内容之间找到有关联的地方，以便在上文化课时联系到自我认识或生涯探究的内容。（2） 拓展，即对文化课内容拓展到具有生涯意义的新领域，如语文课拓展到语言文学相关的专业生活，数学课拓展到在工程技术与商业领域的应用，英语课拓展到职场英语的交流等。（3） 整合，即将生涯教育的理念、方法与文化课内容融合为一个统一的整体，不再有明显的界限，像专业人员那样用专业的理念与方式探究文化课，如专业化的任务本位的英语教学，像工程师那样做数学实验，像历史学家那样做历史考证或口述史调查，等等。（4） 转化，即把本来缺乏生涯发展意义的文化课，转变成为具有生涯发展理念与方法的课程，课程的目标、内容选择、课堂活动安排、学习结果评价都能体现出生涯发展的意义，从而使得课程与教学既是文化课学习的过程，也是生涯体验的过程，让学生时时处处体验到课程学习的学科精神、生活价值和个人发展意义。由于每个学科都有相对的界限，在正式课程中渗透生涯教育的主要课题是如何突破学科界限，逐步深化生涯教育融入的程度。这四种融入方式中，融入的程度越深，生涯教育的效果就越好，但实施的难度也越大。 生涯教育融入非正式的高中生活，形式更加灵活多样。这种生涯教育融入不必强求系统性，但求融合主题的鲜明性和广泛性，因此如果每次主题活动的主题鲜明、学生参与得充分，就可以达成良好的效果。同时，融入活动要有一定的广度，*好尽可能涉及各个主要的专业和行业领域，否则不仅容易有失偏颇，也易于造成学生因缺乏新鲜感而失去参与的积极性。 从这本案例集可以看出，上海大学市北附属中学的浸润式生涯教育是渗透式模式的有益尝试，他们既渗透到正式的各科文化课中，也渗透到非正式的课内外高中生活中。这种做法是全校动员的过程，也是学校与家庭和社区合作的过程。从内容与效果来看，这样的浸润式生涯教育做到了学科教育与生涯教育的有效结合，在促进学生生涯发展的同时，促进他们文化的学习。 我们希望上海大学市北附属中学继续推进浸润式生涯教育，甚至可以在浸润式生涯教育的基础上主动而为，以浸润为起点，逐步发展为融入式生涯教育，进一步拓展生涯教育的领域，深化生涯教育融入的程度，从而在促进学生发展的同时，提升教师们的教育水平和生涯发展水平。 刘德恩 2020年9月30日 本文作者简介：刘德恩，安徽阜阳人，史学学士，职业技术教育学硕士，教育学博士。现任华东师范大学教育学部副教授、硕士生导师，兼任华东师范大学、东华大学、上海市高校毕业生就业中心生涯顾问。曾主持“体验式的生涯学程的开发研究”等市、部级以上课题5项，专著或主编《民国时期上海职员的生活与教育》《职业教育心理学》《职业生涯规划》《就业设计》等。