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培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实

培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实

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图文详情
  • ISBN:9787576010596
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:26cm
  • 页数:266页
  • 出版时间:2020-12-01
  • 条形码:9787576010596 ; 978-7-5760-1059-6

本书特色

“乐创教育”,即追求师幼双方“乐享创造,全面发展”的教育理想,让幼儿园的每一位老师和孩子都始终怀有快乐的情绪体验,用兴趣唤醒每一位孩子的创造意识和创造萌芽,在创造教育中充分地感受体验、思索发现、求异求新求变化,尤其让我欣赏的是,莘庄幼儿园提出了“迷你创造”的概念,将创造教育在幼儿教育阶段做一个很好的定位,较清晰地描绘了幼儿园中创造教育的“可做”“可为”“能做”“能为”的边界。 ——朱家雄 认真阅读《培育创造力——幼儿园“乐创教育”十年行动纪实》书稿后,我由衷的赞叹:近十年来,郁亚妹园长和老师们深刻领会党和国家对教育现代化的要求,明确上海学前教育高质量发展的目标定位,以为未来创新人才成长奠基为使命与责任,科学探索幼儿创造力发展规律,攻克深层次实践难题。厚厚的书稿凝聚着莘庄幼儿园全体教师深化实践、悉心研究所付出的艰辛和心血。《培育创造力》成果对当下幼儿园着眼于发展幼儿创造力,探索幼儿园培育未来创造人才的创造教育带来了研究的不同视角。 ——郭宗莉

内容简介

本书共分七个章节, 以探讨幼儿创造教育的探索足迹为导入, 界定“乐创”理念的内涵、“乐创教育”的理论基础、“乐创”儿童观的释义等重要的命题, 基于“乐创”理念进行了深入的教育思考。在理论共识的基础上, 思考和架构“乐创课程”的整体定位, 对“乐创课程”体系基本框架和运用进行实践性探讨等, 对于推动幼儿教育改革和实施幼儿“乐创教育”有着重要的参考和借鉴意义。另外, 书中还详细介绍了以“乐创教育”为载体的“乐创生活每一天”的保教活动创新实践体系, 可供一线幼儿园老师实施创造教育作为参考。

目录

序一 序二 **章 面向未来的创造之旅 **节 端本澄源——浅谈创造 一、为什么要创造 二、什么是创造力 第二节 探本溯源——简话创造教育 一、创造教育发展的现实条件 二、创造教育的研究进展 三、我国创造教育发展历程 第三节 追根寻源——认识幼儿创造教育 一、幼儿创造教育的定义 二、发展幼儿创造教育的必要性和可行性 三、幼儿创造教育的特点与目标 第四节 继往开来——践行幼儿园创造教育 一、萌芽期(1998年—2008年) 二、抽枝期(2009年—2011年) 三、茁壮期(2012年—2019年) 第二章 “乐创教育”的提出与确立 **节 “乐创教育”的释义与内涵 一、“乐·创”的释义 二、“乐创教育”的内涵 第二节 “乐创教育”的理论依据 一、哲学依据 二、教育学依据 第三节 “乐创教育”的价值立场 一、“乐创教育”的儿童观 二、“乐创教育”的教育观 三、“乐创教育”的创造观 第四节 “乐创教育”的架构与主张 一、“乐创教育”的整体架构 二、“乐创教育”的主张 第三章 “乐创课程”的构建与运行 **节 “乐创课程”的整体定位 第二节 “乐创课程”的基本框架 一、课程理念及内涵 二、课程的教学目标 三、课程的结构框架 四、课程内容的设计 第三节 “乐创课程”的实施 一、“4+3”课程模块的实施策略 二、群体指向的课程实施策略 三、课程的有效管理策略 四、课程的教学与学习方法 第四节 “乐创课程”的评价体系 一、“五维”评价体系的结构要素 二、“五维”评价秉持的基本原则 三、“五维”评价的操作机制 第四章 “乐创课程”下保教活动的实践与创新 **节 保教活动的实践定位 一、迷你创造视角下乐创教育实践 二、个性化需求视角下的创生活动 第二节 “乐创课程”下的保教活动实践特征 一、在乐创活动中生成目标 二、尊重幼儿选择的活动内容 三、建构创意化的活动组织形式 四、共同创生的活动实施方法 五、开放包容的活动环境 六、活动主体权利“向幼儿倾斜” 第五章 “乐创队伍”的培育与成长 **节 “乐创教师”的队伍培育 一、幼儿园教师队伍发展普遍现状的分析 二、基于“群体成熟度”的教师发展理念 三、教师专业研修学习方式的挑战 第二节 “乐创教师”的素养构成 一、教育理念是“乐创教师”素养的动力 二、知识结构是“乐创教师”素养的基础 三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑 四、个性品质是“乐创教师”素养的底蕴 五、基于“乐创教师”素养框架下的教师形象 第三节 “乐创教师”培养体系的建立 一、“乐创教师”的发展目标 二、“乐创教师”培养体系的结构 三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑维度 第四节 “乐创教师”的成长轨迹 一、新手期:融入“乐创”的发现与行动 二、合格期:践行“乐创”经验的反思与积累 三、熟练期:激活“乐创”的智慧设计与机智 四、专家期:优化“乐创”的自觉意识与特色凝练 第五节 “乐创队伍”建设与管理 一、管理人员的培育 二、后勤管理制度 第六章 “乐刨教育”资源的开发与利用 **节 人力资源及其开发 一、幼儿园教师资源 二、幼儿园家长资源 三、社会人力资源 第二节 园内环境资源 一、自主、艺术的教室空间 二、互动、联结的专用活动室 三、开放、多元的公共环境 第三节 园外环境资源 一、开发园外资源的三个方向 二、聚焦个性需求的自然资源 三、立足深度探究的社区资源 四、利于全面发展的社会资源 第四节 信息化资源的运用 一、记录型信息化技术应用 二、互动型家园APP运用 三、宣传型信息化平台运行 四、辅助型多媒体信息化资源应用 五、个性化线上课程定制和推送 第七章 “乐创教育”的文化领导 **节 “乐创文化”创建的领导行动 一、“双序列”的幼儿园文化自信机制 二、多元立体的幼儿园文化传播机制 第二节 “乐创文化”凝练与辐射 一、讲“乐创”文化故事,立幼儿创造之根 二、推“乐创”文化活动,助内涵自主提升 三、出“乐创”教育产品,倡教育创新自信 四、以“乐创”文化示范,展学前 教育之优 后记:思考不息,“乐创”不止 鸣谢 参考文献
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作者简介

郁亚妹,曾先后获得市优秀教育工作者、市园丁奖、市“三八红旗手”等荣誉称号,个人编著书刊:《回归幼教本真》、《国际象棋启蒙教程》、《遇见不一样的你》,主持国家课题《重建教育场景:幼儿园个性化教育的实践研究》、市级课题《幼儿园特殊儿童个性化教育机制的研究》等多项科研项目研究,并获得市、区级奖项。

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