新时代教育书系:余映潮论悦读教学【好课】的设计

尽管《义务教育语文课程标准》强调教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，但在日常课堂教学中，我们仍然很难见到“使用教材”“用教材教”的好案例；即使名师的课堂，着力于“教教材”的，屡见不鲜。 怎样判断一个课是在“教教材”？主要看课堂提问。课堂提问的量越大，提问越细碎，“教教材”的痕迹就越重，教学方法就越陈旧。 而教师的“碎问”所引发的，就是学生的“碎答”。“碎问碎答”是阅读教学的顽固基因，也是很多语文教师的教学习惯。其教学的流弊，就是浮于课文表层，并零碎肤浅地解析课文内容。 “教教材”大量耗费课堂教学的宝贵时间，而且难以让学生得到有效的训练及厚实的积累。 怎样判断一个课是在“使用教材”“用教材教”？主要看学生的课堂实践活动。所谓“课堂实践活动”，就是学生集体参与的朗读背诵、大意概说、故事复述、层次划分、语言品析、精段品读、手法欣赏、人物评说、内容探究、改写扩写等训练活动。 “使用教材”进行教学的本质特点是，不着眼于烦琐地解析课文内容，而是对学生进行语言学用训练、读写技能训练和知识积累训练；在课堂训练中落实课标所说的“注重”：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。” 而要真正做到“利用教材”，就必须提取、整合教材和课文中的教育教学资源。 教学资源，指的是蕴藏于教材、课文之中的能够用于对学生进行语言教学、技能训练、方法养成、知识积累、情感熏陶的材料。或者说，所谓教学资源，就是能够被教师用来设计字词积累教学、朗读吟诵教学、语言学用教学、阅读分析教学、文学作品欣赏教学的材料与抓手。 语文教师，只有有了提取、整合课文教学资源的能力，才有可能在“利用教材”“利用课文”的教学上迈出重要的一步。 语文教师教材研读的水平，除了对课文内容有比较全面的了解之外，更加重要的一点，就是能够从教学出发，从课堂训练出发，提取、提炼课文本身的教学资源。 每篇课文中都有丰富的教学资源，课文中的一个部分，一个段落，乃至一个句子，也都含有可以利用的教学资源。 如汪曾祺《昆明的雨》中的结尾部分： 雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。李商隐的《夜雨寄北》是为许多久客的游子而写的。我有一天在积雨少住的早晨和德熙从联大新校舍到莲花池去。看了池里的满池清水，看了着比丘尼装的陈圆圆的石像（传说陈圆圆随吴三桂到云南后出家，暮年投莲花池而死），雨又下起来了。莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒（装在上了绿釉的土瓷杯里），坐了下来。雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。酒店 院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。我们走不了，就这样一直坐到午后。四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗： 莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。 浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。 我想念昆明的雨。 从教学资源的角度看，它可以用于：朗读训练、概括训练、层次划分、语言品析、手法欣赏、意境品味、美感体味、表达作用与表达效果的分析等。假如用这个美段中的教学资源来上一节阅读品析课，一切的“碎问”都会相形见绌。 所以，语文教师要建立教学资源的教学理念，以此来提升自己教材研读的能力和利用教学资源设计教学的能力。 可以说，建立教学资源的理念，是语文教师的教学能力从低端向高端发展的关键。在善于提取、整合、利用课文教学资源的教师的眼中和手中，教材、课文中的教学资源取之不尽，用之不绝。 提取、整合课文教学资源的方法是分类集聚。即，用材料分类法提取课文中的教学资源，这种提取方法，成果赫然，效果极佳，各类显性的教学材料跃然纸上。