核心素养导向的课堂教学丛书:核心素养导向的作业设计

引言 打开作业的“黑箱”

**章 单元类作业： 引导孩子系统地学习
单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。
一、 单元类作业的理念认同
二、 单元类作业的设计方法
三、 单元类作业的探索实践


第二章 合作类作业： 引导儿童学会合作
儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，孩子们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。
一、 合作类作业的生长旨趣
二、 合作类作业的设计方法
三、 合作类作业的实施建议

第三章 体验式作业： 带领儿童学会体验
体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重儿童“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对儿童个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。
一、 体验式作业的价值理念
二、 体验式作业的设计方法
三、 体验式作业的实践操作

第四章 自主式作业： 提升儿童自我效能感
自主式作业是儿童依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时儿童根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构知识。
一、 自主式作业的理念与意义
二、 自主式作业的设计方法
三、 自主式作业的具体实践

第五章 创智类作业： 提升孩子综合能力
孩子综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把孩子看做发展中的人，注重孩子内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以孩子转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得孩子的思维递进可视化成为现实。
一、 创智类作业的生长内涵
二、 创智类作业的研究设计
三、 创智类作业的实践应用

第六章 主题类作业： 引导儿童学会创新
随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与儿童的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。
一、 主题类作业的理念与价值
二、 主题类作业的设计原则与方法
三、 主题类作业的创意实践

第七章 游戏式作业： 让作业充满无限趣味
作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。儿童是游戏者，设计游戏式作业需要考虑儿童的心理特点，联系儿童已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式,让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。
一、 游戏式作业的理念与价值
二、 游戏式作业的设计方法
三、 游戏式作业的创意实践

第八章 表达类作业： 展示多元自我
表达类作业旨在立足自主发展视角，引导儿童在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注儿童表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发儿童内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。
一、 表达类作业的理论视角
二、 表达类作业的诞生路径
三、 表达类作业的深层思索

第九章 制作类作业： 手脑联盟的创意行动
陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思考应运而生的。制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助孩子们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼孩子们的精细动作能力。孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。
一、 制作类作业的概念与价值
二、 制作类作业的设计与分析
三、 制作类作业的创意与实践

第十章 非正式作业： 以追求自我学习为向度
学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是儿童从6至7岁进入正式学习时期起，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好某一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理安排以及精妙设计，促使儿童发生非正式学习行为，从而获得积极的情感态度和价值观，*终形成独立性格。
一、 非正式作业的价值主张
二、 非正式作业的设计路径
三、 非正式作业的发展前景

第十一章 跨学科作业： 培养人的全面能力
跨学科作业以一个学科为中心,多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。相较于传统的专科作业，跨学科作业有利于拓展儿童的认知视野，淡化学科界限,有利于儿童灵活运用知识，解决实际生活问题，指向于儿童多元智能发展,从而为人的全面而可持续的发展奠定基础。
一、 跨学科作业的理念与价值
二、 跨学科作业的设计与分析
三、 跨学科作业的案例与实践

第十二章 探究类作业： 引导儿童提升思维品质
探究类作业是以儿童作为活动的主体，立足于儿童的学，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力。探究类作业根据教学内容和儿童特点，把儿童生活中遇到的问题转变成为学习上的问题，它花样繁多，可以充分发挥儿童思维的发散性和创新性，推进儿童在科学素养、创造力、实施力等方面的发展。
一、 探究类作业的传承探索
二、 探究类作业的设计要领
三、 探究类作业的准情酌理

第十三章 专题类作业： 融合于生活的作业
专题类作业是德育实践活动的一个组成部分。专题类作业的设计关注儿童社会性发展需求，根据不同年龄儿童的身心发展规律、个性差异和接受能力,在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让儿童在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，继而转化为道德行为。
一、 专题类作业的内涵与价值
二、 专题类作业的设计与实例
三、 专题类作业的实践与思考

第十四章 想象类作业： 挖掘儿童的创作潜能
想象类作业是以想象力和创造力为设计依据，蕴含了儿童的审美、情感、个性、价值观等诸多元素，可以充分反映教学的效果，是提升课程意义的重要内容。想象类作业可以引导儿童开阔思维、创新创造，在奇思妙想中展现自我，挖掘儿童的创作潜能，促进儿童的全面发展，促使儿童核心素养的培养。
一、 想象类作业的理念价值
二、 想象类作业的创新设计
三、 想象类作业的体系优化

后记