成为优秀教师的88个好习惯:优秀教师方略丛书

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”每个学生的潜能远远超过眼前的一切，教师应能发现学生的变化，看到学生的闪光之处，从而为学生创设宽松和谐的环境，使他们全面健康地发展。　　教材是统一的，可是我们教师面对的是各有差异的学生，他们的身体条件不同，智力发展水平不同，感受能力和反应速度都不同。这是一个很大的矛盾。怎样使那些能力弱的学生不在学习之初就处处受挫，不致在还没有来得及调整自己之前就遭淘汰呢？作为教师，我们应该从学生本身的特殊性出发培养他们，在对学生统一而严格的要求中，努力发现学生的个性，以细致的工作态度研究学生的听课状态、思维特点，找出适合学生自身的学习方法，帮助这部分学生实现听好课的愿望。对那些学习有困难的学生，笼统地认为他们学习不认真、不专心听讲，采取简单批评或向家长告状的办法，都不能取得好的效果。　　案例　　学生小汪，初一新生入学后被班主任选为体育委员。他成长很快，无论在管理能力、组织能力还是自身的示范性方面都表现出色。在这样优秀的体育委员配合下，本班的广播体操教学模块提前完成了教学任务，并在学校18个初一班级的广播操比赛中获得了**名。在接下来的第二模块排球教学中，同样地，全班同学在他的带领下也很配合老师的指导，认真地学练，很快又在轻松而愉快的氛围中高质量地完成了此模块的教学。就在我为有这样出色的体育委员而庆幸时，意想不到的事情发生了。　　第三模块是篮球教学，由于此时的天气已经渐渐变冷，学生的自主练习相应要增加，所以在此模块教学中，我采用简化规则的全场游戏法（**堂课据学生的身高分大组，以后据运动能力分大组），我设想他能在游戏中充分发挥体育骨干的才能。然而，当其他同学都在按照我的要求去游戏时，体育委员小汪却说：“老师，我用跑步代替打球行吗？”当我询问原因时，他很生硬地说：“我不会打篮球。”我解释：“我们今天是玩‘8对8’的篮球游戏，只要你有勇气去抢球，你就能行；另外你比别人有独特的体育优势……”经过一番思想工作，他终于走到了球场，但还是很不情愿，只是来回走走敷衍。课后我又找他谈话，没想到他还是只有一句话：“我不会打篮球。”当我把话题转向他是班级的骨干，同学都向他学习时怎么办，他同样的口气说：“那我就不当这个体育委员了。”这时，我也用了命令的口气说：“那你好好考虑一下，下一堂课给我答案。”此时，我陷入了深深的思考之中：这么优秀的体育委员怎么突然就和老师产生对抗情绪了呢？经验告诉我，如果这个体育委员被换了，这个班级以后将会有一批以他为首的“团伙”很难管理。　　经过与班主任的交谈，我了解了这个学生的情况：　　1.他的学习成绩在班级里是第五名左右。　　2.他的父亲是个老板，说话的口气有些像父亲；同时又是家里的“掌上明珠”。　　3.他性格倔强，前几天和数学老师也闹得不可开交。　　结合课堂上的表现，我和班主任共同分析了他在体育课上产生对抗情绪的三种可能原因：　　1.把在数学课堂上的情绪带到了体育课堂上。　　2.篮球基础太差，出于爱面子怕打不好篮球。　　3.对任课老师某方面不满。　　于是“对症下药”，我和班主任分头行动：　　1.自我反省：教师先不去管它，使他产生负疚的心理；当他受到冷遇后，他会因此而十分不安，并会感到他的对抗手段是没有什么用处的。　　2.正面引导：考虑到他特殊的心理状态，我们应成为他的知心朋友，消除他在课堂上出现的畏惧心理和对立情绪。针对他不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，分别对他进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动练习的积极性，恢复在学生中的良好形象。　　通过多种教育手段的应用，后来他主动向我道歉，承认了自己的错误，并保证：虽然他对篮球的确一窍不通，但一定要按老师的要求强化练习，并提出还要继续任职体育委员。　　经过以上的事件，我感悟到：所谓的“问题学生”并不是天生就是“问题学生”，而是某种环境的产物。在教学中许多教师都会碰到一些捉摸不透的学生，作为一线的教师必须学会研究学生的个性差异，采用恰当的方法，减少“问题学生”的存在。　　……