心育路上的跋涉:心理健康教育的探索与实践

1 启航
1.1 中职学生的呐喊
1.1.1 中职学生心理素质现状调查
1.1.2 关于增强中职生心理素质的思考
1.2 爱，带我开启心育那扇窗
1.3 办公桌上的划痕
1.3.1 校园暴力与学生心理健康
1.3.2 心理干预在预防中学校园暴力中的应用
1.4 一篇论文引发的思考
1.4.1 《中职生心理健康教育实施纲要》
1.4.2 中职生心理健康教育的具体实施
2 探索
2.1 “心育中心”建起来了
2.1.1 心育中心的基本设置
2.1.2 心育中心的运行模式
2.1.3 心育中心高效运用的创新思考
2.2 我们成了“心育”示范学校
2.2.1 区域研讨带动心育发展
2.2.2 专业领跑学校心育
2.2.3 心育示范学校的工作模式
2.3 “心育”团辅活动的魅力
2.3.1 什么是心理团辅活动
2.3.2 开发校本心理团辅活动课程的有效性研究
2.3.3 心育团辅活动校本课程设计启动
2.3.4 中职团体心理辅导活动校本课程的基本结构
2.4 心育中的专题讲座辅导
2.4.1 专题讲座的设计思路
2.4.2 中职生讲座专题的分层探讨
2.4.3 中职生专题讲座的基本框架
3 磨砺
3.1 心理委员的困惑
3.1.1 心理委员的由来
3.1.2 谁为心理委员解惑
3.1.3 心理委员的培训
3.1.4 心理委员的培训的范例
3.2 考试焦虑——大考前的心理战
3.2.1 何为考试焦虑
3.2.2 考试焦虑的心理学原理
3.2.3 用行动改进的思维应对考试焦虑
3.2.4 《运用情境体验式团体心理辅导缓解高三学生考试焦虑》的行动改进方案
3.3 学校心育中的个体干预
3.3.1 个体辅导的对象
3.3.2 个体辅导的伦理要求
3.3.3 个体辅导咨询手记一：不想哭，却总是控制不住
3.3.4 个体辅导咨询手记二：被家暴的女孩
3.3.5 案例解析积极心理学理论在心理辅导中的应用
3.4 小剧场大作用
3.4.1 校园心理剧的渊源
3.4.2 校园心理剧的创作与实施
3.4.3 校园心理剧在心理健康教育中的尝试
3.4.4 校园心理剧的评价思路
3.4.5 校园心理剧剧照
3.5 为学生点亮一盏心灯
3.5.1 学生生涯规划教育的早期探索
3.5.2 生涯规划教育团体辅导活动课程的开发和实施
3.5.3 顺应新高考制度的生涯规划教育研究
3.6 “心灵驿站”的温馨时刻
3.6.1 心灵驿站的设置
3.6.2 心灵驿站的心育作用
3.6.3 心灵驿站的活动设计
4 成形
4.1 心理健康教育走进课堂
4.1.1 课程表中的心理健康教育课
4.1.2 高中和中职心理健康课教学实施方案
4.1.3 心理健康课的“矢”与“的”
4.1.4 心理健康课的评价与发展
4.2 心育课程结构的形成
4.2.1 校本特色的心理健康课程结构体系
4.2.2 “三位五化”中职心育课程的建构
4.3 学生心理危机干预的模式建构
4.3.1 心理危机的界定及其特征
4.3.2 学生心理危机干预的重点——以疫情防控背景为例
4.3.3 疫情背景下的学校心理危机干预实施与反思
4.3.4 学校心理危机干预实施方案
4.3.5 学校心理危机干预教师手册
4.4 一回眸的幸福
4.4.1 关注教师心理健康
4.4.2 教师身心健康管理的重点
4.4.3 教师心理素质结构的模型假设
4.4.4 创新性教师的心理学探析
5 心育路上的跋涉
山高水长，我们一路高歌
参考文献
附录一 高中生危机干预需求调查问卷 疫情防控背景下高中生危机干预需求调查问卷
附录二 疫情背景下高中生危机干预需求调查结果统计（问卷调查）疫情防控背景下高中生危机干预需求调查
后记