发现儿童

第九章 感官训练概论 我们描述了3 ～ 6 岁正常儿童的感官训练的方法，当然，这些不能代表我们在教育领域的所有工作，但我相信它为有效的心理学研究开辟了一条全新的道路。 迄今为止，实验心理学一直致力于完善测量仪器，即确定刺激物的不同强度，但还没有认真地尝试用一种系统的方法训练个体的感官。然而，我认为心理测量更应该关注人的发展，而不是工具的发展。但是，撇开这些纯粹的科学问题不谈，我们可以说，感官训练是教育中*重要的问题。 事实上，我们的教育有双重目标，一个是生物性的，另一个是社会性的。生物性目标是帮助个体获得自然发展；社会性目标在于使个人为适应所处环境做好准备，这也包括工作能力的教育，即教个人如何利用他所处的环境。感官训练在这两方面都极为重要。 感官的发展实际上会先于高级智力的发展，3 ～ 6 岁即是它的形成期。因此，在这一时期，我们可以让儿童逐步适应外部刺激，以此发展他们的感官能力，就像我们应该在他们的语言全面发展之前帮助他们学会发音。幼儿教育应遵循这一原则，即促进儿童的自然发展。 教育的另一个意义是使个体适应外部环境，这在儿童发展的后期更为重要，因为感官能力密集发展的时期即将过去。生物性发展和社会性发展交织在一起，孰先孰后取决于个体所处的年龄阶段。 众所周知，3 ～ 6 岁阶段的发展特征是，生理发展迅速，心理发展起步。在这一时期，儿童的感官能力得到发展，注意力被指向所处的环境，受到环境的刺激而不是理性的吸引。因此，在这一时期，他应该有条不紊地处理外部刺激，合理地发展他的感官，为他的心理能量奠定基础。而且，通过感官教育，我们有可能发现并纠正一些实际存在的缺陷，否则这些缺陷会被人们忽视，或者只有严重到儿童无法适应周围的环境时（如失聪或者视力下降），问题才会暴露出来。因此，正是生理方面的教育，完善了儿童的感官，培养了投射与联想能力，直接为其心理发展铺平道路。 个体对环境的适应，也受到教育的间接影响。如今，人们非常关心环境，正是因为他们必须*大限度地利用它的财富。与古希腊时期一样，今天的艺术也是建立在对真理的观察之上。实证科学是通过观察取得进步的，十九世纪所有的发现及其实际应用，都为改变世界做出了巨大的贡献，都是沿着这条路前进的。因此，我们应该在即将成长起来的这一代人中建立实证科学的信念，这是现代文明的必要条件，也是人类持续进步不可或 缺的手段。我们所处的这个时代，发现了X 射线、物质放射性和通信技术，镭的发现更是带来了新的物质概念。感官训练能使人成为观察者，不仅能使人适应现代文明，还能使人应对生活的迫切需求。 到目前为止，我认为我们的教育体系在处理具体问题方面还缺少一些实践经验。我们应该从理论开始，在实践中加以实施。教育也总是通过理性的方法来研究教学，然后再付诸行动。在教学时，我们通常会谈论自己感兴趣的对象，并试图引导学生进行一些与之相关的任务。但是，学生常常发现，即使他理解了理论知识，也很难完成相应的任务，因为他所受的教育缺少一个*重要的因素—感官的完善。 举个例子，我们让厨师去买一些鲜鱼。厨师能理解指令并着手去做，但是如果他没有受过嗅觉和视觉的训练，就不能辨别鱼是否新鲜，也就无法完成任务。这样的不足在厨房里表现得更为明显。厨师能够阅读食谱，并完全按照规定的方法和时间烹饪，也知道如何操作。但是，当他需要通过嗅觉判断什么时候食材下锅，或通过视觉或味觉判断什么时候添加调料时，如果感官训练不够充分，他的表现就会一塌糊涂。他必须通过长期的练习来获得这种能力，而且这种对感官的后天训练，在成人身上往往不再起作用。 同样的道理也适用于体力劳动和手工艺术。人们必须通过反复练习掌握某项技能，这种学习就是感官的后天训练。例如，纺纱工必须学会如何利用触觉分辨纺线；织布工和刺绣工必须用敏锐的视觉区分产品的细节，特别是颜色的差异。还有一种情况是，一个人想要学习一门手艺，尤其是具有艺术性或精致性的手艺时，就必须锻炼他的感官和手部动作，而且这些动作是由精细的触觉辅助完成的。如果这种训练在儿童发展期结束之后才开始，就会很难完成。3 ～ 6 岁阶段，是培养特殊技能的关键时期，因为在这一时期，人们有一种完善感官和动作的天然倾向。