关键问题:一节课里的种子

1 关键问题研究
1.1 关键问题的含义
1.2 关键问题寻找的两种偏差
1.3 关键问题寻找的纠偏之道
1.4 关键问题寻找的策略
2 基于关键问题的教材研究
2.1 基于教材细节研读确定关键问题
2.2 基于教材脉络研读确定关键问题
2.3 基于教材整体研读确定关键问题
2.4 基于教材学情研读确定关键问题
3 基于关键问题的学生学情研究
3.1 学情研究的内容
3.2 学情研究的设计
3.3 学情研究的反馈
4 基于关键问题的学生学习活动设计
4.1 学习活动的含义
4.2 学习活动设计的策略
4.3 学习活动设计实例举隅
5 基于关键问题的教学设计研究
5.1 认识乘法：用数学的眼光描述物体的数量
5.2 倍的认识：用“几个几”的视角看世界
5.3 认识毫米：十进制长度模型的**次亮相
5.4 三位数乘两位数：基于种子的生长力量
5.5 沏茶问题：等待水开的时间可以做点什么
5.6 搭配问题：“数学广角”的**次亮相
5.7 三位数加三位数：遇见加法进位的多种样态
5.8 小数除以 整数：还能继续往下除吗
5.9 一个数除以小数：用形式凸显本质
5.10 小数加减：感受小数点是数位对齐的准星
5.11 田忌赛马：自古华山一条路
5.12 有余数的除法：除法计算的阶段性圆满
5.13 认识比例: 幸福的家庭都是相似的
5.14 小数的意义: 如何绽放种子的生命力
6 基于关键问题的教师成长研究
6.1 教师为什么要培养哲学气质
6.2 怎样培养自已的哲学气质
6.3 哲学气质观照下的数学课堂
6.4 哲学气质观照下的课堂实践
附录：张丹教授访谈实录
参考文献
后记