于永正:我怎样教语文

　　特级教师李济海告诉我这样一件事：　　一天，他到一所学校听一位老师教《再见了，亲人》。教**段的时候，这位老师先让学生看看这一段分几层；又让学生看看每层有几句话，每句话讲的什么；接着要求说说从大娘为志愿军做的事中，反映了大娘的什么思想。这一切做完了，老师说：“谁来把这一段读一读？”于是一位学生站起来读：“……是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送灰呀！”这位学生把“炭”字读成了“灰”。老师连忙请该生停下来，要他重新读。一连三次，该生都把“炭”读成了“灰”——他不认得这个字。　　讲到这里，李老师感慨地说：“这一段，老师分析得这么透彻，讲得这么明白，可是有的字学生还不认得，这不值得我们认真反思吗？”　　是要认真反思。　　反思之一：国家为什么要开设语文这门课程？　　即人们为什么要学习语文？怎样学语文？语文课程标准指出：“语文是*重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。这和掌握自行车、汽车等代步工具一样，首先得拥有。车子可以花钱买，语文呢？语文得靠读、背。拥有了，还得会用。会用，才算真正掌握。不过，和学骑自行车不同的是，学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机地交织在一起的过程，即“拥有”和“运用”交织在一起的过程，这个过程将伴随每个人的终生。朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。学习语文，读和写是交叉在一起的，是“滚动”发展的。　　但语文这门学科很特殊，它是由一篇篇内容各不相同的课文组成的，因此在读的过程中必然要理解课文内容，体会作者的思想感情，从而使学生受到教育和影响。这就使语文教学又多了一个任务——悟其意，悟其理，悟其情。这个任务完成得不好，势必影响语言的学习。但如果把语文教学定位于理解内容，那就改变了语文的姓氏。有些课文，学生一读，至少懂个八九成，有些课文，即使难懂，也经不住老师的分析、讲解，老师一动嘴，便“土崩瓦解”。但是，这样做，课文规范的书面语言能内化为学生的语言吗？语文教学离开了熟读精思，离开了感悟，就什么都没有了。有人说语文教学不要“深挖洞”，要“广积粮”，这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。总之，学语文是为了“文化”学生，学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲解、点拨、激励，只能起“催化”作用。　　早在20世纪90年代初，中央教育科学研究所张田若先生就提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为**条标准，占40%；把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30%；把“重点是否突出，难点是否解决了”作为第三条标准，占20%；把“课文内容是否理解”作为第四条标准，占10%。他说：“语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学**是读，第二是读，第三还是读。”随着时间的推移，我们越来越感到张田若先生说得正确。　　语文课程标准特别重视朗读，注重语言的感悟、积累和运用，只字未提分段、概括段意之类，这就从根本上堵死了烦琐的内容分析之路。我们终于走出了“烦琐分析”这个误区。　　反思之二：理性的说教有没有用？　　反思我们的语文教学，我们太强调理性的说教了，甚至有人讽刺我们的教育是“叫育”。好端端的一篇《再见了，亲人》，学生学过之后，只记住了老师贴在上面的一个“国际主义”标签；学了《刘胡兰》，只记了一个“视死如归”，这岂不是语文教学的悲哀？比“贴标签”更不可取的是教师的“联系实际”。比如讲了《我的战友邱少云》，便“联系实际”讲遵守纪律的重要性，批评班级少数人不守纪律造成的危害。有一次，我到一所小学听一位老师教《我的爸爸》，这是一篇写李大钊教育子女的事迹的课文。当读到“小孩子做什么事情都不能三心二意，要学就学个踏实，要玩就玩个痛快”一句时，这位老师乜斜了坐在我身旁的一位小男孩一眼，说：“我们班有个别小朋友学习就不是一心一意，而是三心二意。这样做很不好。”说完，又瞅了这个男孩一眼。当小男孩发现老师是在影射他的时候，不高兴了，还了老师一眼，小声嘟哝道：“谁三心二意了？”虽然声音小，我却听得清清楚楚。“教育产生这样的效果，出乎我的意料。这使我想起了一位外国教育家说的话：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”法国的卢梭也说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。”　　阅读教学应引导学生“披文以人情”。“披文”是什么意思？“披文”就是读进去。老师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。“人情”，则是悟其意、悟其情。语言得到发展，情操得到陶冶，心灵得到净化，这就是“文化”。　　儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，不仅会影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感体验，进而影响学生的情感意志的发展。语文教学只有具有了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育。教育不能靠理性的说教。　　以情感人，理在其中。让我们的语文教学少些理性，多些情趣吧！