感谢那些“折磨”我的学生——教师如何应对问题学生

　　《感谢那些“折磨”我的学生——教师如何应对问题学生》：　　我愿意把我的一些体会给你说说，也许可以启发你的思考和实践。　　关于转化后进生，我在实践中比较注意以下几点。　　**，注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了，但的确至关重要。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有很多论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”，也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿”的问题。只要愿意，我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。　　我想强调的是，这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没抛弃他。甚至有时教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。　　举个例子。有一年开学，我正组织班上的学生坐在教室里讨论新学期的打算，教务主任向我走来，他后面还跟着一个学生，垂头丧气的。快走近我时，主任大步朝我疾走，到了我面前他趁后面的学生还没跟上来，便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上……”话刚说到这里，那学生已经走近了，我赶紧打断主任的话，直接大声地对那个孩子说：“呵呵。是新同学吧！欢迎欢迎！”我要让这个孩子对我的**印象，就是老师对他非常热情。　　然后，我把这个学生领到教室门口，很兴奋地对学生们说：“同学们，今天是新学期**天，我们班上迎来了一位新同学！”学生们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声，表示欢迎。　　因为新学生是突然来到我班的，教室里自然还没有他的桌椅。可我不能让他一个人站着呀！我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。　　于是，我好像是自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，教室里七嘴八舌地响起了“用我的”、“用我的”的声音，而且几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐到了前排一套已经让出来的桌椅前。　　这场面显然让新同学非常感动。课后，教务主任特意对我说，这孩子品学兼差，很自卑，要我多费心思。我说，你放心，我和班级会关心这个同学的。后来，这个学生在班上很阳光，对集体事务也很热心，各方面都有不同程度的进步。这些进步，原因是多方面的，但集体给他的温暖无疑也是一个重要原因。　　第二，唤起向上的信心。后进生往往缺少自信心，尤其是向上的自信心。或者说，这正是他们后进的原因之一。所以，唤起他们对自己的信心，是转化后进生的切人口之一。　　每当我感到后进生听不进话时，或者后进生在我面前很顺从，但实际上过了一会儿就把我的话当成了耳旁风时，我就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并持久。所以，从某种意义上讲，所谓转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起后进生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个后进生都有向上的愿望。　　唤起向上的信心，应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自己有很多优点，他才可能奋发向上。因此，*近二十年来，我每当接触一个后进生，**次谈话时，往往是问他（当然是很自然地问）：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问到的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上很迷惑，好像在说“什么？我还有优点”；然后低头默想，好像试图努力挖掘出自己的优点；*后抬起头，不好意思地说“没有优点”。而如果我问“那你有什么缺点呢”，学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。　　我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子的！　　学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。这个优点有大有小。比如，你爱你妈妈吗？”　　“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像在说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”　　我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”　　就这样，在我的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我在家经常扫地”、“我肯帮助同学”、“我乒乓球打得不错”、“我同情弱者”（他不一定是这样的表述）等优点。　　苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中，曾阐述过这样一个观点：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，*后排挤掉自己缺点的杂草。”　　第三，引导集体舆论。所谓“教育”，从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是，我要说，所谓“自我教育”又包括两个方面：一方面是学生自己对自己的反思、审视、评价、表扬、激励……另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。后者还没有引起很多教育者的重视。　　班主任要善于引导集体舆论，把自己对某一学生的表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的表扬、鼓励、关心、帮助。前面我讲的那个留级生到我班后，我暗示学生们把桌椅让给他，就是一种成功的集体舆论引导。不过，那只是爱的表达。其实在表扬或鼓励等方面，同样可以让集体舆论成为对后进生的教育。　　这种引导不应该只是在遇到具体的困难时，才临时让全班同学表现出“帮助”的姿态。教师应该从班集体诞生的**天开始，就设法营造出一种既洋溢着温情又充满正气的班风。这种风气，能够让同学们面对某些情况时，自动形成一种力量。　　……