给教师的建议

给未来教师的建议 一些来自师范大学的学生经常会给我写信，他们在信里都会不谋而合地问到一个问题，我认为认真地回答这个问题，对很多未来想做老师的大学生来说，是有重要意义的。他们提出的问题是——什么是教育工作中*核心、*重要的问题？对于这个问题，我已经深入思考了32年，即便如此，想要回答清楚也并不容易，因为在我们的教育工作中，没有哪件事儿是次要的，是不重要的。但是，教育工作毕竟是有核心、重点的。 各位未来的教师，在我们的教学工作中，*重要的是：要把学生看作是独立而又个性鲜活的个体。学习的过程并不是简单地搬运知识，不是简单地把知识从教师的头脑里挪动到学生的大脑里，而首先实则是教师跟学生两个个性鲜活的个体间情感的相互交流。 学生在学校进行智力活动，他在学习中获得的一切成败得失，都集中展现了他的精神生活和他的内心深处的境况，我们不能忽视这一点，否则将会产生很多可怕又可悲的后果。请各位教师牢牢记住，如果希望学生好好学习，对学习感兴趣，能产生自觉主动钻研的力量，也愿意刻苦用功，其中*重要的“原动力”，是出于学生对自己的信心和自尊感。如果学生心中存有这样的力量，教师才能发挥作用，才能在教学工作上如虎添翼，并获得学生的普遍尊重。学生的内在精神力量独一无二，世上没有东西可以取代，也没有什么能与之比较，一旦他心中的精神力量消失了，精神之火熄灭了，教师就算拥有再高的教学技巧，也会变得无能为力；即便有*巧妙的教学手段，也都无济于事、石沉大海。 一种比较常见的情况是，有学生接连不断地不及格，他就会向现实妥协，渐渐习惯产生一种想法：我学什么都学不会，我做什么都不行。而每当我看到学生对学习态度趋于冷淡，对老师的斥责毫无反应，并且顺从地接受一切讥讽和批评时，我就会在心里产生愤慨之情。 未来的教师们请记住——每一个孩子都是一张白纸，也都是带着美好的愿望来到这个世界的，他们是想要好好学习才会来到学校的，这种愿望好像黑夜中璀璨无比的星星，它能照亮孩子们渴望并可以全心投入的情感世界。家长怀着无比信任的心情，把这颗希望的星星交给了我们这些做教师的。但同时，非常严峻的是这颗星星也极其容易被教师们用不近人情的、冰冷的、尖酸刻薄的、不理解的言语和态度彻底毁灭。我多么希望，所有教师都可以对学生充满无限的信任，就好像他们在心里这样对待我们一样，这将是一种相互尊重的、富有人情味的美好和谐的师生关系。 教师要对学生的能力充满信心，而这些信心表现在哪些方面呢？教学实践告诉我们，教师们永远不可能碰到这样的时刻：我已经尽了自己*大的努力，也对学生很尽心了，但这个学生已经到了“朽木不可雕也”的程度了，再怎样教育他也不可能变好的！学校教育中之所以出现很多错误，本质就在于有一些教师抱有这类想法。请教师们时刻记住，人的学习能力和创造力是永无止境的。一个学生可能在一年内学不会某种东西，但是终会有那么一天，他学会了，他理解了。对知识豁然大悟，我称这种现象为“认知觉醒”，这是一种内在的精神动力，是孩子们在意识里不断积累、逐渐形成的结果。我们做教师的就是要用自己的信心，帮助学生们进行积累，在任何时候，都不要对学生表达出灰心和失望的态度。学生今天学不会的内容，也许过三年才能学会，那我们就要在这三年里，始终坚信他的力量，要始终坚信他可以做到。 我想向年轻的教师们提出以下建议——医院里的外科医生通常会把一些非常尖锐的手术工具放在清洁的金属盒子里，只有在*必要的时候才拿出来使用，教师们也一样，有一些十分锋利精细的工具，但是并不安全，比如说评分，*好也把它放在“盒子”里，不要轻易拿出来使用。我发现有的教师，几乎学生每说一句话，他都要给一个评分，这种习惯意味着，他的教育修养还处于愚不可及的状态。只知道拿评分来解决问题，这会使分数这种*尖锐*精细的工具，一会儿充当蜜糖，一会儿充当棍棒。它会让一个学生扬扬自得、自我陶醉，也会让另外一个学生受到伤害。我十分希望，学校里不要搞一些所谓的“积累分数”制，不要过度追求评分的数量。在一个学期里，一个学生究竟应该有几次评分，这些要给老师自由权，让教师灵活把控就可以了。 请记住一点，即便是一个成年人，他做了一些白费力气、毫无结果的劳动，也会让他备受打击。我们接触的都是一些孩子，如果他们从自己的学习中短期内得不到自己预期的结果，看不到什么希望，就会对自我力量失去信心，要么变得极为焦躁不安，以及灰心丧气。 一个学生如何看待自己，在很大程度上能够决定他的自我道德感。学校里目前还存在着一些这样的现象——学生能够通过学习认识周围的世界，但是不认识自己，也不了解自己。我十分确信，学生在认识周围世界的同时，也应该清楚地认识自己，也应该有一种深刻的感情，对自我充满肯定。自我教育的前提就是自我肯定，一个人的自尊感可以让他获得荣誉感和名誉感，让他变得自爱自强，这是他精神力量中的*大支撑。当年轻的教师进入教育行业，从事具有创造性的工作时，请一定不要忘记，你在学校里首先应该教学生进行脑力活动，让学生学会思考、观察和理解。他们努力发展智力活动，并且从中获得各样的成果，然后才能感受到自己具有强大的精神力量。 年轻的教师们应该懂得，无论什么样的教学方法，当它还存在于头脑和观念中，当它只是用字写在教科书上，或者在教案上分析优缺点时，都不能算是真正的教学方法。比如说，有一套十分精密的工具，它们摆放在那里，各有确定的位置，各自有各自的用途，但是当人们的手没有接触这些工具的时候，所有工具只是一堆金属。而每一件工具只有到了工匠手里，使用起来，才能真正变成工具。教学方法也是这样，有了教师的使用才会称之为方法。这个方法能对学生起到什么样的作用？这一点取决于教师，也仅仅取决于教师。在学校里进行的真正的具有创造性的劳动，首先应该是研究性的、生动的思考活动，即便是*优秀*有效的教学方法，只有当教师使用时加入自己的个性，在普遍的东西里加入自己深刻思考的内容之后，它才能真正产生效用。 建议四十五：如何才能让孩子喜欢上学习 我笃定地认为，培养孩子主动的、积极的思维创作力，有一种强有力的引导方式，便是从事脑力活动时带有有效情感。让孩子感觉到，能带给自己亲人般的愉悦感，这是一种很高级的品格。如果一个孩子内心非常善良，愿意关心他人，那么他就不会在一些人情世故上感到惶恐不安。有一次，我的四年级学生柯里亚告诉我，他的妈妈得了心脏病，所以他必须努力学习。这个孩子打心眼里认为，如果他的成绩册中分数很差的话，他的妈妈一定会伤心欲绝。他希望妈妈健康幸福，并且相信，自己可以通过勤奋学习来抚慰妈妈的心灵，让她不再为此忧虑。 假如你想让一个孩子积极主动地学习，让他努力通过学习带给父母幸福感，就需要培养并发展他的劳动愉悦感，即让儿童看到并且体验到他在学习上获得的成果。不要使学生产生一种焦虑，认为功课落后就毫无出路，感觉自己总落后于别人。儿童拥有乐观心态，对自己充满信心，这是将家庭与学校紧密连在一起的桥梁。学生的乐观感受一旦受到伤害，家庭与学校之间就等于形成了一道壁垒。 为了让孩子保持这种乐观主义精神，有一点非常重要，就是要让父母直接参与到孩子的教育当中，守护他的知识摇篮，一起陪伴着他，当他取得进步而感到开心快乐，时刻关注着他的成功与烦恼。“父母是孩子*好的老师”，父母亲不仅仅应该对孩子进行教育，还应参与到具体的教学中来。在孩子入学前两年，学校要跟家长制定一套有目的、有计划性的任务，以便让家长可以在家中教孩子一些入门的算术和读写内容。在这之后，每个星期学生至少来学校一次（学生入学之前的半年内，每周至少来两次）。在这段时间内，学龄前的儿童会跟小学一年级的教师一起学习，他们在一起阅读书籍、学习字母、解答算术题。如果这样的教学活动没有办法在家庭中进行，学生一周只来学校一次，在学校里进行练习，当然是不可能学到什么东西的。因此，我们学校建立了“家长学校”，号召家长们都来上课，教师们告诉这些家长（包括孩子的父母和祖父母），在家中应该如何教孩子认字、学字母、学算术等。 另外，我们还在“家长学校”中开设了“家庭教学理论”一类的教学法课程。在这些教学法中有一些要求十分重要：家长要为孩子购置书籍，激发孩子对读书、对知识的渴望和兴趣；家长要准备一些游戏，有目的性地将游戏跟脑力活动相结合；家长还需要跟孩子进行精神交流和心灵沟通，并且要持续进行下去。在学校里，高年级的学生制作了一些比较直观的教学用具，都是为学龄前儿童准备的，可以帮助他们识字和学习算术。这样一来，学龄前儿童经过一段时间的充分准备，他们在踏入小学一年级的时候，就可以顺利地进入阅读和算术阶段。这在很大程度上能减少未来的学习压力，让孩子们感觉脑力劳动是一件非常有意思的事情。而且，这么做还有其他益处，一方面能使儿童提前做好入学准备，另一方面可以让家长和儿童之间在精神方面贴近一些。父母如果从心底关注儿童的成功与失败，他们便能慢慢明白，尊重儿童努力学习的意愿，是一门非常奇妙的学问。而且，在学龄前开展一些教育教学活动，还能预防家长形成一种错误观念，也就是以为“只有逼得紧些”，才可以让孩子在学习上取得4分或5分的成绩。我们努力让父母们明白：学习成绩的优劣并不能反映儿童道德方面的好坏。背离这点，会让儿童陷入非常深的痛苦之中，甚至有时会伤害他们的内心。 一个孩子的学习成绩跟他的道德水平没有关系，用成绩好坏捆绑道德优劣，是一种非常片面的、不理性的认知，这也是学校片面追求高分的必然结果。所有的教育成果不能只归纳成一条简单的结论：学习好、成绩好就是好学生。这一点我们是无法忍受的。如果一个学生没有取得应有的好成绩，那么这名学生就会被判定是“没出息”的学生，这种做法几乎是缺少教育常识的。而在这种“唯成绩论”的教育怪圈中，并没有将学生的各种品质作为统一和谐的整体来看，也没有考虑到学生的特性、品质、兴趣和才华等。 但令人十分惋惜的是，只看成绩论学生的好坏，已经渗透到很多学校、家庭乃至社会生活的方方面面，甚至有很多书籍中，以及社会评价的声音中，都认为得3分的学生一无是处，就是“差生”，这样的说法让人十分愤慨。各位同行，你们应该可以很肯定地告诉自己：一个学生的成绩得到3分，这是对他的知识评定的一种比较满意的分数。我还要说一点，如果每位教师用正确的态度评分，处理学生的成绩问题，就不会出现学生谎报分数的现象。此外，在一些学校中，学生不及格也打3分，这种做法也是错误的。还有一些家长不让自己的孩子做困难的事情，孩子无论做得好不好，都希望学校给一个高分。而实际的情况是，每个孩子能力不同，有的人可以轻而易举获得5分或4分，而有的人得到3分已经是非常好了。在我们的义务教育中，一定要牢记这一事实，这是非常关键的。