万千教育学前.幼儿教育领导者手册:如何促进教师的专业发展

第6章 设计有效的教师专业发展计划 在送走*后一个孩子之后，探索幼儿学习中心的主任梅琳达坐到办公桌前，继续思考质量评估报告，她需要在周末之前完成自我评估。梅琳达心烦意乱，采用正式的课堂观察工具得到的结果仍然显示，几乎所有班级的教学支持质量都很低，并且教师们在情感支持方面存在巨大差异，这些现象是她无法解释的。几个月以来，她和教师们一直都在关注高质量学习环境的特点——班级对话和热情的回应式互动，中心的教师们也在不断更新他们的专业发展培训。事实上，教师们每年需要参加培训20小时，但梅琳达发现，从记录来看，他们的培训时长都已超过了这一数值。 *近，幼儿园的杰达老师在社区大学参加了一项为期半天的研讨会，会议的名称为“让他们有话可说”。她的搭班教师玛丽亚参加了州政府每月发布的活动单上的一项培训，它与课堂中的创造性思维有关，梅琳达从玛丽亚那里听说，演讲者展示了非常有趣的学生创作案例，这给了她一系列活动设计想法。梅琳达想发现这些设计是如何促使孩子们热烈地讨论并积极地参与互动的。此外，在为课堂观察做准备时，她给中心的所有教师都发送了关于如何引导课堂讨论的网络研讨会。因此，梅琳达非常困惑，她想：教师们为什么不采用从培训中学到的东西呢？ 梅琳达正面临着许多幼儿教育领导者都会遇到的挑战：如何确保教师获得充足的学习机会，从而有效改进课堂实践。很明显，梅琳达正在为了有计划、有针对性地应对这一挑战而努力；她正在查看数据以了解机构中教师们的需求，并与教师们交流这些需求，确保教师们参与了专业发展学习。但是，如果梅琳达改变领导策略，改进方法，将大大提高该中心的幼儿学习环境质量。这样的问题是很常见的，像梅琳达这样的领导者在制订一个能够真正改变教育实践的教师专业发展计划时，几乎没有什么指导可以借鉴。 本章阐述了促进教师有意义学习的方法，探究了21世纪成人学习模式的三个要素，并为领导者提供了用于分析当前专业发展方式的自我反思工具，*后对如何转向更新、更有效的学习模式给予了一定的指导建议。 从传统培训模式到21世纪的成人学习模式 忽视从专业培训过渡到实践变化所必需的个体知识和技能是常常不能产生持久变化的原因，问题并不在于幼儿教师没有接受或参加在职培训。就像梅琳达探索如何让学习中心的教师们取得有意义的进步一样，全国各地的幼儿教师都参与了专业培训。但在当前的背景下，人们对于幼儿教育有着无比高的期待，幼儿教育和幼儿教师需要促进所有幼儿的发展以实现这样的目标，而传统的培训模式无法满足这些期待（Phillips，2016）。当前教师专业发展的本质与我们期望培训经验对教育实践的影响之间并不匹配，甚至存在着巨大的鸿沟。 但是，也有好消息。有研究结果表明，有效的专业学习可以对实践产生影响，这正是领导者们所期望的，也是教师们应该得到的。在此，我们综合了相关研究（Darling-Hammond，Wei，& Johnson，2009；Neuman & Cunningham，2009；Zaslow，Martinez-Beck，Tout，& Halle，2011）、学者（Lieberman & Miller，2014）以及我们自己与合作伙伴的研究；这些研究所获得的成果使传统的专业发展理念开始转向21世纪的成人学习模式。图6.1阐释了这些变化。 21世纪成人学习模式的要素 接下来，如图6.2所示，我们将重点关注21世纪成人学习模式的核心要素，以帮助领导者将这种新的模式付诸实践。重要的是，要注意到这些要素是相互关联的——它们一起为教师改进教与学创造有利条件。 要素1：密集 虽然许多幼儿教师参加了专业发展培训，但这些培训通常是不频繁的，一次性的，持续时间非常短（即半天），而且它们所涵盖的主题之间没有明确的联系。在这种培训中，即使幼儿教师达到了专业发展所需的培训时长，通常也不能将其转化为有效的教育实践。如果想通过专业培训提升幼儿教师的专业能力和素质，改变其长期持有的信念和较为固化的行为，专业培训就必须足够密集（Zaslow，Tout，Halle，Whittaker，& Lavelle，2010）。我们所说的“密集”（如图6.3）是指专业发展应该包括频繁的、持续的（即长期学习计划的一部分）、连贯的（即建立从一次培训到下一次培训之间的联系）学习机会。 可以肯定的是，不太密集的学习机会在教师的职业生活中确实占有一席之地。例如，它们可以提高教师对一些特定实践或可利用资源的认识，甚至可能形成机构本位的提升策略。它们也可以有效地解决一些教师一直在研究的特定的具体程序或策略的实施问题。然而，当目标是从根本上提高幼儿学习环境的质量时，如本书**部分所描述的教师能力，我们就必须转向具有密集学习机会的21世纪学习模式。 作为领导者，需要考虑你所在机构中的教师参与专业学习的机会。与图6.3所示的专业发展模式相比，他们的学习机会如何？他们的学习机会是频繁的、持续的、连贯的吗？图6.4所示的自我反思问题和相应的评分标准能够帮助你进行分析。 我们鼓励领导者使用这种自我反思工具来发现他们当前专业发展计划中足够密集的方式，以及能够增加学习机会以促进深度学习的方式。例如，学习机会可能很频繁，但随着时间的推移它们之间的联系不够紧密——因此它们组合在一起并不能代表一种连贯的方式；或者，也许方式是连贯的，即学习机会只关注实践的某一个方面或某一项特定的教育能力或素质，但它们通常太短暂或不频繁，以至于新知识无法在实际课堂上产生真正的影响。 无论情况如何，一旦领导者明确了在支持教师专业学习中不够密集的方式，为了增长知识和改进教育实践，**步就应该考虑如何改变它们。这说起来容易，做起来很难。制订一个密集的计划可能需要利用已有的成人学习方式，但需要以一种新的方式来使用它们；这可能还需要采用新的成人学习方式或策略。需要考虑的一个重要问题是，对于幼儿教师专业发展的研究集中在这样一个观点上，即学习一种实践方式与成功地应用这种实践方式是不同的（Zaslow et al.，2010，2011）。当教师从专业发展培训中获得一些新的想法并在实际的课堂情境中进行实践时，他们需要得到支持，领导者在计划时必须考虑到这一点。为了明显提升学习环境的质量和促进幼儿的发展，应该向教师提供适当的支持，以促进教师建立起专业学习和实践之间的联系。 回想本章开篇案例中梅琳达的困惑，加强专业学习和日常实践之间的联系可能是探索幼儿学习中心*有效的改进策略之一。例如，就目前情况而言，杰达、玛丽亚和他们的同事正在参加专业发展培训，但他们接受的培训在方式和过程上不够连贯，也没有建立起与日常实践之间的联系。出于这些原因，接下来的章节将讨论专业学习共同体和关联式辅导（connected coaching，CC），这两种方式有助于强化教师的专业学习。 要素2：数据驱动 为了促使教师更好地适应早期教育工作，专业发展的第二步是避免一些常见的误区，即根据教师的普遍兴趣、教育趋势或者当地现有的内容来确定专业学习的主题。反过来，设计将专业学习机会与真正的专业学习需求紧密联系的计划是向创造高质量学习环境迈出的强有力的一步，它能够促进教师专业发展。值得庆幸的是，无论领导者是在州、机构还是班级中工作，他们都会获得大量有价值的资源帮助他们解决这个问题：“我的机构到底需要什么?”而这种资源就是数据。 在本章的开篇案例中，我们看到了数据是多么的有用。探索幼儿学习中心的主任梅琳达利用持续的课堂观察结果来确定机构的需求。在她的案例中，课堂讨论并不常见，而且一些课堂中缺乏应有的支持性情感回应。尽管每个州、地区和/或中心收集的信息可能与梅琳达的不同，但有一件事是可以确定的：在整个幼儿保教系统中，日复一日、年复一年收集到的数据量之大是前所未有的。