听吴忠豪教授评课(第三辑)

…… 小型课的教学目标———主要教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略。目标明确而集中。比如一年级小型课，教师出示的课文是《如果你把一块饼干给一只耗子》，但是很明显，这堂课的教学目标主要不是解读分析这篇文章的思想内容，而是教学生掌握阅读时如何理解不认识的词的方法，着眼于理解词语方法策略的教学。这堂课完全是以掌握学习策略为目标组织教学的，而解读文章则不构成这堂课的主要目标。五年级小型课的教学目标是根据需要解决的问题，如何去收集资料。教的也是一种解决问题的策略，需要指出的是这节课教师没有给出统一的阅读文本，教师列举的“保障基金”和“信托基金”等问题是出自哪篇文章，这位艾瑞卡里夫老师甚至提都不提，因为这和本课教学的阅读策略无关。因为目标集中，所以整堂课重点突出，教师可以用１０—１５分钟时间完成教学。而学生学到的这些策略性知识，可以广泛地运用于语文学习和其他学科的学习，甚至在今后的工作中也经常用得到。 小型课的教学方法———策略性知识掌握的目的是运用，检验学生是否掌握所教的策略性知识，唯一的标志也是看他能否运用。为了使学生能够有效地掌握阅读策略，两位教师都采用了先“理解”后“操练”的教学方法。先让学生明白这是一种怎样的策略，在什么情况下需要运用这种策略。苏珊娜老师是让学生先自己探索，然后加以总结提炼，帮助学生认识这一策略。而艾瑞卡里夫老师则将自己总结出的阅读策略直接教给学生听。他们的教学重点不在理解概念，而是在这些策略的实际运用。因此小型课以后他们留出了大量的时间让学生阅读，在实践中解决阅读中遇到的不认识的词语，运用这些策略性知识解决阅读中遇到的问题。 小型课的教材———美国小学都有英语（语言艺术）课本，但不一定有统一的阅读课本，阅读材料的选择权通常留给学生。一个班级里，阅读水平较高的学生和阅读水平较低的学生可以分别阅读不同的材料。如果学生阅读水平接近，但是兴趣爱好不同，比如有些爱好科技，有些爱好文学，可以组成不同的读书小组，选择不同的阅读材料。阅读课上学生阅读方式也可以因人而异，可以个人阅读，或形成不同的小组合作阅读。这样，可以使每个学生都根据自己的阅读水平和阅读兴趣，自主决定阅读材料和学习的方法，阅读效率能够得到较大的提高。为了便于指导，教师在小型课上通常是采用统一的阅读材料：或者是共用的课本，或者是教师统一复印的教材，或者将教师选定的一篇文章用投影放出，要求学生在上课前集合时就开始阅读。当然这种统一的教材多限于小型课上，小型课结束以后，学生阅读材料又各不相同了。这种情况在上述**个小型课实例中清晰可见。 小型课中每天教学的方法和策略是相互关联、环环相扣的。所以在一段时间里，所教学的方法策略一般是前后连贯的。小型课教学的策略并不可能都起到立竿见影的效果，但它为整个课堂提供了一个合作解决问题的空间和氛围，为学生提供了一些行之有效的方法和策略。小型课是美国的小学教师的一种创造，我们可以从中获得许多收益和启发。