万千教育学前.幼儿园教研活动设计与实施:实践指导手册(第二版)

二、幼儿园教研活动设计的程序与规范 幼儿园教研活动一般包括“发现并确定教研问题→设计教研活动方案→实施教研活动方案→反思调整→总结提升→发现并确定新的教研问题”这样一个循环往复、螺旋式上升的过程。发现保教工作中的“真问题”是教研活动的起点，解决保教工作中的问题则是教研活动的*后归宿。教研活动的设计也是从确定教研问题开始，然后围绕如何更有效地解决问题来展开的。下面笔者着重阐述发现并确定教研问题和设计教研活动方案这两个环节。 （一）发现并确定教研问题 幼儿园教研活动是从发现保教工作问题并将其中的问题确立为教研问题开始的。好的教研问题能导引人力、物力、财力去解决保教工作中的问题，能凝聚幼儿园教师的专业智慧，着实地提高保教工作效率，更好地促进幼儿的发展。 1．园级教研问题的发现与确立 （1）园级教研问题的发现 著名教育心理学家奥苏伯尔在其所著的《教育心理学》一书中曾说：“学习的唯一*重要的因素，就是学习者已经知道了什么，教师应据此进行教学。”由此可见，教研活动的组织者或策划者一定要了解参与教研活动的幼儿园教师已有的专业经验、态度、能力，并以此作为教研活动设计的起点。 幼儿园教研问题有本园教师和教研活动策划者这两个主要来源。 ①本园教师。 教研问题直接来源于幼儿园教师。在教研活动准备阶段，教研活动设计者要做足调查—了解本园教师在保育工作、教育教学工作、家长工作等方面主要存在哪些问题，并以此为基础筛选出1~2个园级教研问题。 ②教研活动策划者。 幼儿园教研活动策划者，可根据领导团队对幼儿园教育趋势的了解，根据团队成员对本园保教工作问题的了解，罗列出10个*值得研究的幼儿园教师工作及其对象的问题，然后由全园教师讨论投票决定1~2个园级教研问题。 **个来源可以让我们获得非常草根的教研问题，这些问题非常贴近本园教师的保教工作实际；第二个来源可以让教师看到更具有前瞻性的问题，看到他们看不到的问题—印证了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”和“旁观者清”的道理。 幼儿园教研问题可来自其中的一个来源，也可来自两个来源，这需要教研活动策划者根据问题的价值进行选择。 幼儿园教研问题的适切与否会直接影响到教研活动的效果，如果问题过大过空，教研活动就很可能走过场，其结果可能是“看看激动，想想感动，回去一动也不能动”。衡量幼儿园教研问题适切与否，*关键的是要看教研活动策划者对教研活动的价值定位是否与参与教师的需求一致，幼儿园教师的需求不同，教研活动的具体定位和指向就应有所不同。 （2）幼儿园教研问题应具备的条件 了解了幼儿园教研问题的来源之后，寻找幼儿园教研问题方面的思路就打开了。这样，我们就会发现幼儿园保教工作中有许多“问题”，但这并不是说我们发现的所有问题都能成为幼儿园即将进行研究的教研问题。只有符合以下条件的保教工作问题才能成为我们即将开展的教研活动所要研究的问题。 ①具有普遍性。 全园性的教研问题应该是大多数保教人员普遍关心或存在的问题。只有这样的问题，大家研究起来才会有内在的动力；这样的问题解决了，就能普遍地提高本园的保教质量。 每所幼儿园的具体情况不一样，不同城市、不同地区、不同幼儿园所面临的保教工作问题也不一样，从这个意义上讲，不同幼儿园不太可能存在完全一样的幼儿园教研问题及其活动，每所幼儿园都应该根据本园的实际情况选择*需要解决的保教工作问题作为全园性的教研问题。 而对于年级组、教育领域组、个人而言，也应该选择那些小组成员普遍存在的或个人时常碰到的问题作为小组或个人近期的教研问题。 具有普遍性的问题，才能激发相关人员或团队参与教研活动的内在积极性。 ②具有可研究性。 幼儿园教研问题的答案应是开放性的—有多种答案，并且是通过教研过程才能获得“答案”。未经研究就能通过其他途径获得“答案”的所谓问题是没有研究价值的。 教研活动的目的是通过研究发现众多的可能解决问题的“答案”，并从中发现*佳的解决问题的方法。 ③具有可操作性。 幼儿园教研问题来自保教工作实践，也在保教工作实践中得到研究和解决。幼儿园教研问题的解决，必须带来保教工作实践的改善。幼儿园教研问题的研究主要不是为了解决保教工作的理论问题，而是为了解决保教工作操作层面的问题，要研究出有效的保教工作新方法、新策略、新手段、新形式、新途径等。幼儿园教研绝不应是为理论而理论的纯理论性研究，而应是微观操作性研究。 2．个人教研问题的发现与确立 幼儿园教研活动不仅有全园性的教研活动，还有个人的教研活动。全园性的教研活动解决本园普遍性的保教工作问题，个人的教研活动解决教师个性化的保教工作问题。 幼儿园教师个人的教研问题，可以按照如下思路去发现和确认。 我要改进××； 人们对××不满； 我对××不满； 问题的根源在于××，我能做什么； 我有个想法，想在保教工作中试一试； 怎样才能把××应用于××； 在××方面我能做些什么。 明确了上述问题，那么解决问题的思路就逐渐明晰了。 3．可供参考的教研问题 下面笔者根据自己的专业经验和专业理念，从自己的视角提出一些教研问题，供大家在选择和确立教研问题时参考。 （1）生活活动问题 生活活动既有满足幼儿生理需要的功能，又具有促进幼儿身心发展的功能。因此，它是幼儿园教研活动所要研究的一个重要对象。下面列举一些值得研究的幼儿园生活活动问题。 ● 幼儿不喜欢吃某种食物，怎么办？ ● 在生活活动（吃、喝、拉、撒、睡、穿衣）中如何尊重幼儿的自主需要？ ● 在生活活动中如何培养幼儿的自主性？ ● 生活活动如何关照幼儿的尊重需要？ ● 生活活动如何关照幼儿的交往需要？ ● 生活活动如何关照幼儿的心理安全需要？ ● 幼儿不喜欢午睡怎么办？ ● 基于幼儿自然的生理需要的生活活动制度制定研究。 ● 生活活动与幼儿的责任感培养研究。 ● 生活活动与幼儿的感恩心理和行为培养研究。 ● 生活活动与幼儿的独立性培养研究。 ● 幼儿午睡活动与安全措施研究。 ● 幼儿进餐活动与安全措施研究。 ● 幼儿如厕活动与安全措施研究。 ● 幼儿喝水活动与安全措施研究。 ● 幼儿穿着活动与安全措施研究。 ● 改善幼儿食欲不振的措施研究。 ● 营造幼儿生理活动（吃、喝、拉、撒、睡）的良好心理氛围策略研究。 ● 生活活动中照顾与发展的关系研究。 ● 生活活动与幼儿的品行培养研究。 ● 幼儿园生活常规必要性研究。 ● 幼儿尿裤子、尿床等生理问题的处理流程与标准研究。 ● 生活活动中幼儿的自我保护意识和行为培养研究。 ● 生活活动中幼儿的文明礼貌行为培养研究。 ● 生活活动与幼儿的思维能力培养研究。 ● 生活活动与科学教育融合研究。 ● 生活活动与艺术教育融合研究。 ● 生活活动与语言教育融合研究。 ● 生活活动与健康教育融合研究。 ● 生活活动与社会教育融合研究。 ● 生活活动与社会主义核心价值观教育融合研究。 ● 一日生活活动的流程与标准研究。 ● 幼儿园食育研究。 ● 一日生活活动中教师的站位研究。 ● 生活活动中的适度危险性原则研究。 …… 生理需要的满足是其他需要产生的基础，因此，要通过研究幼儿的生活活动，在充分关照幼儿生理需要的基础上促使幼儿更好地发展。 （2）游戏活动问题 游戏是幼儿在园活动的基本方式，在满足幼儿的心理需要和促进幼儿的发展方面有着十分重要和独特的作用，是幼儿园教研工作的另一个重点。幼儿园游戏活动中有许多值得研究的问题，下面列举一些。 ● 关照幼儿游戏自主性的策略研究。 ● 游戏中同伴冲突的指导策略研究。 ● 玩具有效投放策略研究。 ● 游戏有效指导策略研究。 ● 游戏中培养幼儿的责任感研究。 ● 游戏中培养幼儿的良好行为习惯研究。 ● 游戏中培养幼儿的抗挫折能力研究。 ● 游戏中培养幼儿的交往能力研究。 ● 游戏中培养幼儿的合作意识和行为研究。 ● 游戏中培养幼儿的思维能力研究。 ● 游戏中培养幼儿的记忆力研究。 ● 游戏中培养幼儿的反应速度研究。 ● 游戏中培养幼儿的专注力研究。 ● 游戏中培养幼儿的想象力研究。 ● 沙水游戏的辅助材料投放策略研究。 ● 表演游戏或结构游戏有效准备的策略研究。 ● 提高运动性游戏魅力的策略研究。 ● 有效提高游戏挑战性的策略研究。 ● 提高游戏发展功能的策略研究。 ● 游戏中有效关照幼儿心理需要的策略研究。 ● 美工区游戏的介入时机与策略。 ● 阅读区游戏的介入时机与策略。 ● 语言区游戏的介入时机与策略。 ● 社会区游戏的介入时机与策略。 ● 科学区游戏的介入时机与策略。 ● 数学区游戏的介入时机与策略。 ● 艺术区游戏的介入时机与策略。 ● 角色区游戏的介入时机与策略。 ● 建构区游戏的介入时机与策略。 ● 厨艺区游戏的介入时机与策略。 ● 运动区游戏的介入时机与策略。 ● 种植区游戏的介入时机与策略。 ● 饲养区游戏的介入时机与策略。 ● 沙水区游戏的介入时机与策略。 ● 表演区游戏的介入时机与策略。 ● 探究区游戏的介入时机与策略。 …… 游戏是幼儿*喜欢的在园活动，也是幼儿的一种生存状态。在幼儿的思维模式里，人世间的一切都是以游戏的方式存在和展开的，因此，幼儿教育工作者要尊重幼儿的游戏精神，让幼儿在游戏中获得更大的满足和发展。