教育教学的辩证之道(大教育书系)

01示弱与示强 家庭教育理论中，被广泛认同的一个观点：“家长会示弱，孩子才会强大！” 弗洛伊德说：“成长的主要动力，来自和父母的分离。”父母保护、疼爱自己的孩子是天性，但要想教会孩子独立与自信、责任与感恩，就必须要与孩子剥离开来，给他留出足够的空间，再用示弱的方式推动孩子成长。 家长在孩子面前示弱，可以是学习上的示弱，永远不要让孩子感觉你是万能的；可以是生活上的示弱，吃喝拉撒睡，尽量让孩子自己完成；可以是成长中的示弱，让孩子处处感觉他要比你厉害，比如家里面的小决策，多听听孩子的意见，等等。 常言道“虎父无犬子”，可是生活中“虎父”却多“犬子”。家长不妨学习一下老鹰训练小鹰的方式，让孩子强大起来。 家庭教育中“家长会示弱，孩子才会强大”的观点，我以为在学校教育中，是大可借鉴的。 “教师会示弱，学生才会更强大！” 著名数学特级教师张思明，说他的一位导师告诉他：“*好的老师是把学生托起来，而学生还以为是自己站得高呢。”这就是“教师示弱”。 教学中教师向学生“示弱”，不是无能的表现，它是一种态度，一种策略，也是一种教学风格，一种教育艺术。 有个二年级的小女生让我猜她编的灯谜“一人犯四错（猜一字）”，对这样的字谜，我基本上是可以“秒杀”的。我能“秒杀”吗？我能说这谜编得很一般吗？不能！她毕竟是一个二年级的孩子，能编这样的灯谜已经算是很厉害了！我佯装不解，故意问：“这‘一人’是‘单人旁’呢，还是一个‘人’字，或是‘一人’合成的‘大’字呢？”她笑而不语。我又问：“这‘四错’，在字谜中会是什么样子呢？”她启发我：“你想想，老师是怎么批改作业的？”我激动地叫了起来：“啊！是打×！‘一人’又‘四×’，谜底是‘爽’字！”我们都大笑了起来，我在她的启发下，猜中了。我问她：“好像这个‘爽’字，不一定是二年级学生要掌握的字？”她大声地说：“我的班主任叫李爽！” 打那以后，这个小女生经常把她编的新灯谜发给我猜，孩子的编谜水平日见提高。一个二年级就会编谜让人猜的孩子，其学习原动力是足足的。 曾有个四年级的小男生到我家玩游戏，问我会不会玩“华容道”游戏？我怎么不会玩呢？我写的几本数学游戏的书中，都写了这个游戏。我故意说：“慢慢玩，我应该能玩出来，但步数可能不是*少的，你会吗？”我话音刚落，小男生便噼里啪啦地移动滑块玩了起来，没几下就拨弄成功了。我大加赞赏：“我玩出的时间，至少是你的3倍！”孩子受到激励后，一发不可收拾，又在我家里展示了他玩“汉诺塔”“鲁班锁”等绝活。我刺激他说：“会玩‘立刻疯’‘九连环’‘骰子立方体’才厉害呢。”这孩子带着器具回去玩得不亦乐乎，玩着玩着，孩子玩出了数学兴趣，玩出了思维素养。 “做片绿叶又何妨？”教师“示弱”的教育智慧，被越来越多的教师认同并积极践行。 有教师认为，传统的教育观念赋予了老师“传道授业解惑者”“百科全书”“万事通”的角色，使得老师不甘向学生示弱，也不敢在学生面前示弱，长此以往，不仅影响了学生的全面发展，甚至影响了师生之间的和谐关系。 有学者指出，示弱是一种能够影响人与人之间关系的美妙的处事方式，优秀教师的实践经验表明，教师在教学中真实地、机智地展示自己“弱”的一面，不但不会贬损教师的形象，降低教师的权威，还会因其真、善的展示，提升教师的亲和力，并为教学增添更丰富和更深层次的美的意蕴。 “退一步海阔天空”，示弱能营造一种平等、和谐、灵动的课堂氛围，示弱能激发学生学习动力，示弱能给学生激情、自信和体验成功的快乐。 说到“示弱”，不是说教师不能“示强”，其实教师“示强”的机会很多，教师“示强”是学生时时可以感受到的。师者，当“示强”时可“示强”。 教师之强，可以体现在其动力特征的人生观、教育观、成就感和进取心上；可以体现在其学识特征的扎实的基础知识、宽厚的教育科学知识、精深的专业知识、广博的文化知识和不断获取的新知识上；可以体现在其人格特征的为人师表、举止优雅、追求完美和律己宽人上；可以体现在其教学特征的情知交融、心灵相悦、动态生成和真实有效上。 其实，教师“示强”也是一门艺术。要悄然无声，不宜为示强而示强；要渐近示强，不宜拔得太高；要学会让位，当学生可强时让学生强；要修炼“强功”，当学生“山重水复疑无路”时，你能带来“柳暗花明又一村”之强。 我和学生玩“扑克牌算24点”时，我都会让学生先抢答，让学生有成就感。比如（2，7，8，9），学生的算式是：（7+9）×2-8=24，很好！又如（4，4，10，10），学生的算式是：（10×10-4）÷4=24，也不错！学生玩（3，3，8，8）时，玩了很久就是算不出来，都说：“无解。”我这时“才出手”，轻松说了句：“应该有解。”学生惊愕！当他们看到我的算式8÷（3-8÷3）=24时，学生惊喜的眼神中透出了对我的敬佩。无意中，我又“强”了一次！ 那段时间，学生们说出“无解”的题，有一半以上的题，我都会刺激学生说：“有解。”当学生百思不得其解时，我再出手给出解答。学生从内心里再次钦佩我这个神奇的老师。 教师之强，也可以“有意设计”。 有一次我带初二学生郊游，吃过午饭有一小段休息时间，师生都坐在草地上闲聊，学生们都知道我有许多趣味数学故事，要求我讲几个给他们听。 我觉得自己一个人讲不太好，还是让大家互动一下更适合当时的情境，因为草地上还有别班的学生，还有其他学科的老师，互动可以让大家轻松一些，我也轻松一些。 我说我有一种特异功能，但要找四个助手帮我。两个助手为“乘法大师”，能口算乘法；另两个助手为“平方和大师”，会口算平方和。口算乘法、口算平方和不是什么难事，学生纷纷举手争当助手。 我说给我10秒钟，我说出两个神奇的数。10秒后，我说出25和5。 学生笑了起来，说这有什么神奇？ 我说有啊，这两个数都是两个完全平方数之和。我问“平方和大师”是不是？两位“平方和大师”点头称是。 25=32+42,5=12+22。 学生还是在笑，说这不能说明什么？ 我接着说：“把它们乘一下，‘乘法大师’在哪？” 因为太简单了，“乘法大师”不好意思地说：“125。” 表面看来，平淡无奇！ 我转向“平方和大师”，说：“你们发现了什么？” “平方和大师”一头雾水，说没发现什么。 我启发道：“25好比是父亲，5好比是母亲，它们的积125就是它们的孩子，孩子带有父母的基因啊。” 学生中间有人议论：“难道125也是两个完全平方数之和？” 我说是，请大家想想。 有学生大声说出：“125=121+4=112+22。”弄得两位“平方和大师”很不好意思。 学生这时才觉得“有点意思”，但觉得你老师是事先想好的数，刚好凑巧了，有本事再来一个。 我闭上眼睛，佯装想数，10秒钟之内，说出65和29。 学生们大多知道65=49+16=72+42，29=25+4=52+22。 不等我说，学生纷纷求积：“65×29=1885。” 难道这个“孩子”，也带有“父母”的基因？ 数偏大了，“平方和大师”一时也看不出来，我随口说出：“1885=1849+36。” 36是平方数，学生一眼看出。1849是平方数吗？ 我让“平方数大师”估一估，“大师”就是“大师”，估出1849=432。 学生这下感到有点意思了，我顺势说：“我还有更绝的，只要同学们说出‘父亲’和‘母亲’，我就能说出‘孩子’。” 学生说了“父亲”为181=102+92，“母亲”为61=62+52，求积得到“孩子”为11041，学生“够狠的”，给我整个这么大的数。 我闭眼一小会，说出11041=10816+225=1042+152；或11041=11025+16=1052+42。 学生都不敢相信这是真的！