禹田·阅读理论经典书系:打造儿童阅读环境(精装)(入选影响教师的100本必读书书目)

第十六章 做有协助能力的大人 在前面几章里，我们谈到了大人怎么帮助孩子们成为读者，在这一章里，我们来谈一谈大人如何帮助自己成为阅读的催生者。 读者也是由读者造就的。我们总会在不知不觉中试着影响他人变成和我们一样的读者。这是一个需要谨记在心的真理，因此，任务的成功与否，就看我们读了多少书，以及读了些什么样的书。我们总会在不知不觉中试着影响他人变成和我们一样的读者；我们总喜欢将自己*钟爱的书与大家分享，期待他们也一样能乐在其中；我们也会用自己思考或谈论阅读心得的方式，引导周围的人用同样的方式来思考和谈论。不用多说，我们举手投足间就已经透露了我们生活中关于阅读的种种。因此： 熟悉自己的阅读经历 回顾你自己的阅读经历，并思考一下它对孩子们的意义。回顾你自己的阅读经历，必要的话把它记下来，并思考一下它对孩子们的意义。 比如，我记得自己出生于一间有着各式各样读物的房子里，在那儿，我有着听不完的故事——我父亲把一些发生在镇里的小事，编成兼具戏剧性和趣味性的故事说给我听；祖父也会告诉我一些家乡的民间故事；妈妈则会讲《伊索寓言》里的故事。我也记得自己8 岁才开始学习阅读，但在幼儿园的时候，就有一位老师天天为我们读故事。后来我才恍然大悟，我在学会阅读之前就在家里听了那么多故事，在学校听老师读了那么多书，才使我成为这样一位读者：我在阅读或听某人讲故事时，总能在脑子里清晰地接收每一个字，这意味着我能像欣赏戏剧般地品味文学——我从中听到了角色的对话，也看到了故事的发展情节与色彩。我还记得大概12 岁的时候，我的一位好朋友坚持让我陪他一起去图书馆，我发现那儿有成千上万给孩子们看的书，只要需要，我随时可以借阅其中的任何一本。中学的时候，有两位常和我谈论阅读的老师，因为他们，我阅读文学的层次大大提升了。15岁的时候， 我**次为自己发现了一本书：D.H. 劳伦斯（D. H. Lawrence）的《儿子与情人》（Sons and Lovers ）。这本书让我体会到自己也是文学里的一部分，我可以在其中发现自我，那儿的人生是我熟悉的，也是我期盼能拥有的。 同样，我也一直记录着自己偏爱的图书类型，比如，我不是很喜欢看历史小说，倒是对那种中规中矩的科学故事特别偏爱；此外，我对一个故事的讲述方式，要比对故事本身的内容更有兴趣。就因为我明白这些，所以当我为学校图书馆或班级选书时，就会特别邀请喜欢阅读历史小说的读者来协助我，这样，才不会因为个人的偏好而扭曲了整体的购书方向。还有，如果我想更深切地享受阅读的乐趣、体会文学的深意，那么我在听别人讲故事时，就得提醒自己更留心去倾听故事的内容。我也非常清楚，成为一位真正热爱阅读的读者是永远不会太晚的，但是如果你没有阅读的习惯，或手边没有足够的可以随时取阅的书，那么要达成这样的目标就很难了。 更重要的是，我知道，如果没有一个有协助能力的大人（他同时也是一位有深度思考能力的读者）来引导你阅读，你将难以成为一位深具思考能力的文学读者。 保留你的阅读时间 孩子们不可能等你慢慢去发掘你觉得值得介绍给他们的书，你必须在和他们相处的**天就具备这样的专业知识。为了能够称职地辅导孩子阅读，让我们的阅读程度随时跟上时代的脚步，我们一定要不断地充实自己——找机会尝试我们不曾接触过的作者的作品和我们不够熟悉或曾经觉得难以理解的书。然而，讽刺的是，不管是老师、图书馆员还是家长，即使是全职的家长，也常常抽不出固定而充裕的时间好好静下来，专注地阅读一些我们知道自己一定会喜欢的书。对于这个问题，我没办法假装自己知道标准答案——至少在现行的教育制度下。但是，我或许能为各位提出一些可行方案。在提这些方法之前，我想再进一步强调一个重点。 教师这一项工作，是一个照顾所有年轻学子们的专业工作，同时也肩负着帮助孩子成为读者的责任。如果老师们进入自己的专业领域时就对出版的儿童文学有完整而广泛的知识，也知道如何将这一切带给孩子们，那么，老师不但会在指导阅读时更有效率，也能为教学生涯的前几年建立一些图书信息的基础。我们总对所有即将工作的学生们说：趁现在尽可能多读一些书吧，因为你不可能再有这么好的阅读机会了！