教师专业学术蓄养研究

**章 教师专业及其发展愿景1

**节 从教师职业到教师专业3

一、教师专业的含义4

二、教师专业的研究型成长9

三、中小学教师研究型成长的意义16

第二节 教师专业成长本土话题22

一、参照“科研”规格反思专业短板23

二、教师专业的发展阶段理论29

三、我国教师专业成长阶段分析30

四、我国教师专业成长事实反思34

本章结束语43

第二章 教师知识构成的优化45

**节 教师的实践性知识47

一、教师的实践性知识48

二、教师的学科教学知识51

三、国内“教师知识类型”理论简说53

四、实践性知识研习对话55

五、教学实践性知识“进项”例说61

第二节 教师的综合知识75

一、相关的理论话语75

二、科研低起点教师知识的补短81

第三章 彰显教师专业的研究个性91

**节 让教学反思焕发活力93

一、教学反思热与一线教师的感受93

二、教学反思——从成败到“全天候”94

三、教学反思的自由100

第二节 草根研究和行动研究102

一、活泛的草根研究思路102

二、行动研究理论简释107

三、教育行动研究概要109

第三节 教师专业的写作成长路径115

一、写作的专业生长意义115

二、教师写作的实然窘迫117

三、教师写作的可行性尝试118

本章结束语124

第四章教师科研的学术批评127

**节学术与教师的基础教育研究129

一、学术的概念129

二、我国精英学术语境反思132

三、期待多元共生的学术生态134

第二节中小学教师学术成长概说140

一、中小学教师学术起步观察140

二、中小学教师学术成长的节点142

三、学术规定动作的矫正156

第五章 理论学习的困难和思路159

**节理论学习的主要制约因素161

一、教师理论学习的制约因素161

二、教师理论学习心态描述164

第二节教育学理论的有效学习167

一、“前理论”的阅读与学习167

二、提高教育学理论学习效率170

三、微型课程开发：“借助理论说事”173

四、进入综合大学接受理论滋养185

第六章 学术研究的问题意识189

**节 学术的本土化与原创性191

一、教育科研的本土化倡导191

二、教育学关于原创性的探讨193

三、本土化、原创性的启示195

第二节 学术的真问题和假问题201

一、关于教育学的真问题202

二、假问题对教师科研的困扰204

三、教师科研应重视真问题207

四、问题意识培养例说211

第七章 生本教育的理念与担当217

**节生本教育的流行取向219

一、生本教育话语的内涵219

二、新课程教学的“生本”用力223

三、生本教育流行取向的局限224

第二节“问题学生”的生本教育231

一、“问题学生”教育的权重232

二、“问题学生”管教模式批评232

三、教育“问题学生”思路聚焦233

第三节生本教育的现代人文高度252

一、教师应具备的现代人文基点252

二、直面自己人文教育的短板255

三、期待：跨进价值纷争的“湍流”259

四、拓展：学生适应社会及长远发展的维度263

第八章 教育研究方法的入门动作269

**节 教育学研究方法启蒙271

一、从草根研究到学术研究271

二、思维方法、表达方法和科研方法272

三、重视教育学研究方法的研习273

四、教育学的定性研究和定量研究274

第二节 新方法热点话语释要280

一、“田野研究”280

二、“质的研究”：理解与操作285

三、深度认识“教育叙事”290

四、小结：教育新方法的理念297

第三节 教育研究方法运用帮扶300

一、“想”与思辨研究方法的界限300

二、引用理论与文献研究法302

三、沦为论文点缀的问卷法304

四、数据图表的有效运用307

五、例证法≠案例研究方法309

六、教师原始叙事内容的贫弱313

第九章 科学精神及学理的养成321

**节科 学精神的长期涵养323

一、科学、科研与科学精神323

二、科学性324

三、科学精神的内涵327

四、必须明确区分的几个概念331

第二节 学理风范的自觉养成334

一、学理与基本的思维方法335

二、学理与科研立论的基点337

三、从语言使用看学理修养341

四、学术概念的粗放运用问题344

五、面对新课改的二元思维349

六、对非学理语境保持清醒352

七、批判性反思与学理360

八、颠覆时尚以及对学理的期待365

九、学理教育的担当371

本章结束语：“科学精神”话题的拓展374

余论 有待研究的学术伦理教育问题377

一、教师专业科研不端行为溯因378

二、学术伦理养成的宽思路380

参考文献387