包邮考试评价改革研究丛书:普通高中学业水平考试研究(精装)

**章 普通高中学业水平考试的发展历史
**节 普通高中学业水平考试的历史溯源
一、高中毕业会考的探索期(1932年之前)
二、高中毕业会考的确立期(1932—1944)
三、高中毕业会考的停滞期(1945—1982)
四、高中毕业会考的重建期(1983—2004)
第二节 普通高中学业水平考试的当代发展
一、学业水平考试的过渡期(2004—2008)
二、学业水平考试的推进期(2008—2014)
三、学业水平考试的完善期(2014至今)
第二章 关于普通高中学业水平考试的基本认识
**节 学业水平考试相关概念解读
一、考试
二、普通高中学业水平考试
三、普通高中学业水平考试与会考、高考的关系
第二节 普通高中学业水平考试定位分析
一、普通高中学业水平考试的功能定位
二、普通高中学业水平考试的测量学性质定位
三、普通高中学业水平考试的级别定位
第三章 普通高中学业水平考试的要素分析
**节 普通高中学业水平考试的内容
一、考试内容的科目与分类
二、合理确定学业水平考试内容的要求
第二节 普通高中学业水平考试的类型与方式
一、学业水平考试的类型
二、学业水平考试的方式
三、科学选择学业水平考试方式的要求
第三节 普通高中学业水平考试的命题
一、学业水平考试命题的依据
二、学业水平考试命题的程序
三、提升学业水平考试命题专业化的要求
第四节 普通高中学业水平考试的成绩评定
一、学业水平考试成绩评定的方式
二、学业水平等级性考试的评定方式
三、科学评定学业水平考试成绩的要求
第五节 普通高中学业水平考试的结果使用
一、学业水平考试结果的使用去向
二、正确使用学业水平考试结果的要求
第六节 普通高中学业水平考试的组织管理
一、常见的考试组织机构及其职能
二、学业水平考试组织管理的主要类型
三、确保学业水平考试组织管理实效的要求
第四章 普通高中学业水平考试境外视点
**节 境外普通高中学业水平考试分析
一、英国中学普通教育证书考试
二、法国业士文凭考试
三、德国文理中学毕业文凭考试
四、美国高中学业水平考试
五、俄罗斯国家统一考试
六、日本全国大学入学中心考试
七、香港特别行政区中学文凭考试
第二节 境外普通高中学业水平考试主要特点
一、组织管理的统一性
二、考试内容的一致性
三、考试科目的可选择性
四、考核方式的多样性
五、成绩呈现的等级制
六、考试实施的专业性
七、考试功能的多样性
第五章 普通高中学业水平考试的实践探索
**节 学业水平考试的制度设计
一、国家学业水平考试的制度设计
二、上海市学业水平考试的制度设计
三、浙江省学业水平考试的制度设计
第二节 学业水平考试的基本经验
一、学生选择权得到进一步彰显
二、学生学业负担有一定程度的减轻
三、高中校本化课程开发与建设取得成效
四、高中教学组织形式得以改革创新
第三节 学业水平考试的内在困境
一、学业水平考试的选择价值弱化
二、等级考的赋分科学性值得商榷
三、选课走班凸显配套保障机制不健全
四、学业水平考试的专业化建设亟待突破
第四节 学业水平考试的实施建议
一、进一步完善选考制度的顶层设计
二、提高学生选择科目的能力
三、完善选课走班配套保障机制
四、推进学业水平考试的专业化建设
第六章 新高考背景下学业水平考试对高中教育的影响
**节 新高考背景下高中学业水平考试的教育学意义
一、全科全考：避免严重偏科
二、“精准助学”：优化教学管理
三、赋予学生选择权，尊重“专业性向”
四、“不分文理科”：跨跃“两种文化”鸿沟
五、避免录取依据的单一化，增强高中与大学教育的关联度
第二节 新高考背景下学业水平考试对高中教育的挑战
一、行政班建制存废的忧虑
二、学生自主选课选考的能力不足
三、学生学业指导的缺席
四、学科教师队伍的结构性失衡
五、正常教学秩序受到冲击
第三节 新高考背景下高中学校应对学业水平考试的策略
一、理顺行政班与走班制度的内在关系
二、推进高中生生涯规划教育
三、建立学生发展成长导师制度
四、构建区域性教师流动机制
五、增强高中学校的课程供给能力
第七章 高中学业水平考试改革展望
后记