我这样做老师(修订版)(大教育书系)/魏书生 著

课堂激发学生兴趣十法 同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受；换一位老师讲，学生学得索然无味，忽而闭目瞌睡，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。 课堂效果不同，原因是多方面的，主要原因在于教师的功底和教育思想，但一些小的技术问题，也影响课堂教学效果，倘在这些方面下点功夫，课堂上，学生的学习兴趣也能高涨一些，课堂效果能好些。 我喜欢用下面这些方法，激发学生的兴趣。 1、组织教学。我们班近十年来，经常有外地老师听课。次数多了，即使到俱乐部上课，同学们也不紧张。但刚接班时，学生就不习惯。特别是到外省、市上课时，不少学生都是**次在舞台上面上课，下面有成百上千位教师在听课，学生精力不集中，精神紧张。显然要上好课，先得组织教学，消除学生的紧张气氛。课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。 ①请同学们集体唱一支歌。唱我们平时*爱唱的，或是在合唱比赛时得过奖的那支歌。请文娱委员给打拍子。“怎么，文娱委员不会打拍子?不会也行，以后再学，这次就给大家起个头吧!”一般情况下，这种方法能使同学们很快地轻松起来。他们交头接耳地议论选哪一首歌好，纷纷向文娱委员建议，有的还推荐同学独唱，更有甚者，有的把矛头指向了我，让我给大家独唱。一个月前，在全国中学学习科学研究会首届年会上，当着全国同行的面，兴城市三中的学生就将了我一军，让我给同学们来个独唱。盛情难却，我只好高歌一曲《过去的事情不再想》。课堂气氛立刻就轻松了，同学们忘记了是在舞台上面上公开课。 ②集体朗诵。有时我问学生：“大家愿朗诵吗?*喜欢朗诵哪篇文章?朗诵诗也行!”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧!”“也行。”于是我说：“请全班同学起立，身子站直，头要正，请各自再调整一下表情，就像演员在演出一样，好，预备起!”集体铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。 ③口头作文。正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。我随意出一个题目，如《从二青会辽宁队获72枚金牌想到的》《电影〈豆蔻年华〉的成功之处》《我怎样学习雷锋》等等。同学们都站在自己的座位中，七嘴八舌地说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到*充分的解放。到外地上课时，我若出《会场简介》这一题目，就是让学生上下左右地观察上公开课时所用的会场，说明它的构造、设备、灯光布置、幕布等。我还说，大家说的时候可以研究，还可以离开座位去观察，去测量。这样一来学生忘记了紧张，不再拘谨，常常出现人声鼎沸的局面。 经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心理，迎来了即将开始的语文课。 2、设计导语。导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。 如讲《论语六则》这课书的导语，我这样说：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上*伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界*伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，谁知道这十位思想家中谁排在**位?(可让学生们稍议论一会儿)他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣就高了。 好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 3、设计板书。有位青年教师跟我说：“上课时，我讲学生不听，在下面说话的、玩的、闹的都有。于是我想到板书，让学生抄。就说：‘请大家准备好课堂笔记，下面开始抄段意和中心思想。’这么一来，真灵，平时不听课的学生也拿出笔记本来抄了。”由此可看出学生对板书的重视程度。 板书确实能激发学生的学习兴趣。我平时讲课板书少，非到必写时才写。板书也不全是为了让学生抄，也为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深理解教材。以下四种板书形式，容易激发学生兴趣。 ①字体变化。如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题，讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题，讲记叙文用行书，文言文则大都用隶书写课题。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿。有时我在外边上课，请学生辨别不同字体，使同学们感觉汉字千变万化，奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。 ②故意写错字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周敦，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。 ③变换表述形式。提炼教材内容时，尽可能不止用横行续写这一种形式，而变换一下，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我就采用了树式。进行单元教材总结，就大多采用表格式，总结汉语知识，就用网络式。