义务教育道德与法治课程标准(2022年版)案例式解读

如何整合“入学教育”学习主题的内容要求？
理论阐释
《课标 2022》加强了学段衔接，注重幼小衔接。“课程内容”指出： “1～ 2年级是学校生活起步期，学生开始适应有序的集体学习生活。……入学教育主要是针对一年级**学期开展的适应性教育。”在这一起始阶段，《课标 2022》以儿童生活为基础，在“入学教育”学习主题中，安排了 7条内容要求，涉及习惯养成、规则意识、礼仪教育、人际交往、集体意识、责任意识等，内容较为丰富、复杂，对于刚刚进入一年级的新生来说有一定的难度。
教师应如何整合“入学教育”学习主题的内容要求？单元教学方式是一种较为合适的选择。单元教学是指教师根据课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学生主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领，各课主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定的目标进行。a
1.“入学教育”学习主题选择单元教学方式的必要性
（1）顺利实现幼小衔接的需要。幼儿园的生活与小学生活差异较大。幼儿园集体教学时间少，教学活动以游戏为主要形式。幼儿园生活方式呈现出松散、依循自然需要的特点。而小学生活有规范的课程标准，其生活方式呈现出有清晰目的的、理性的特点，是一种以规范和制度约束个人生活的集体生活方式，学生生活轨迹进入一种“文明式”“社会化”“制度化”的状态。因此，入学教育在一年级**学期势在必行。教师尊重儿童的主体地位、关注儿童身份的转变，采用单元教学方式，能避免“急拐弯”，有效平稳过渡，帮助儿童适应新生活，顺利实现转变。
（2）遵循儿童身心发展规律的需要。《课标 2022》在本课程起始阶段，安排的 7个学习内容，立足学生核心素养的培育，根植于学生的实际生活。《课标2022》在“课程理念”中指出，道德与法治课程应“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”。教师应根据儿童的年龄特征，采用单元教学方式，遵从儿童生活的逻辑，统筹安排，结构化设计，持续地指向新生所面临的生活和学习的“问题场域”，增强教学的整体性、连贯性、实效性，有助于学生投入整体性学习，更好地引导学生完成“入学教育”的主题学习，从心理、生理以及行为习惯上尽快完成入学适应。
（3）强化课程一体化的需要。《课标 2022》在“课程理念”中提出要“强化课程设计的整体性”。整体性不仅指纵向的大中小学同一教育主题螺旋上升的一体化，也指以学生的真实生活为基础，根据教育主题，横向融通各学科以及课堂内外的资源，用单元教学的方式，把鲜活的资源整合进课程内容，采用灵动、贴近学生生活实际的教学方式，让一年级新生获得更加生动的道德体验与感悟，从而有效达成入学教育的目标。
2.“入学教育”学习主题的单元教学实施路径
根据一年级新生入学阶段的实际生活，可以将《课标 2022》上的 7条内容要求，以“爱”为主题整合成 5个单元，教学建议见下表。
“入学教育”学习主题单元教学建议 案例解读
案例 2-1“多方协同，爱上新习惯”单元**课时（教学设计）
◎活动1 上课号令我会听
（1）提问：同学们，一分钟前你们还在各处做着自己喜欢的事情，现在为什么都回到自己的座位上了呢？
（2）可有的小朋友沉迷在游戏中，没有关注上课铃声。大家有什么好办法让所有小朋友都知道上课了，并准备好上课呢？
（3）互动交流，师生一起设计自己喜欢的、有班级特色的上课号令，如唱一首歌、跳律动操、背古诗、增设小喇叭提醒员等。
◎活动2 课程表我会看
（1）提问：这节课是什么课？你是怎么知道的？
（2）让学生找一找课程表在哪里。
（3）教师指出班级墙壁上的课程表，请学生观察，说一说课程表上都有什么。
（4）组织学生讨论课程表上的汉字数字、阿拉伯数字、汉字分别代表什么意思，以及它们的关系。
（5）让学生找一找星期四上午的第二节是什么课，并用接龙的方式让学生互相出题、回答。
（6）组织学生分享：课程表的作用。
（7）提问：可有的小朋友还没有认全课程表上的字，为了帮助他看懂课程表，你们有什么好办法吗？学生设计创意课程表。
◎活动3 用具准备我能行
（1）巡视学生桌面，请出一位桌面整洁、《道德与法治》课本摆放整齐的小榜样，并对他进行采访：你是怎样做到的？为什么要这样做？
（2）指导学生向小榜样学习，比赛一分钟，让没有摆放好书籍和整理好桌面的学生完成学具准备。
（3）再次巡视学生桌面，找到忘记带书的学生，采访他的心情和感受，引导学生明白：除了按照课程表提前准备本节课的用具，还要按照课程表在家里准备好第二天的所有用具。
（4）小组合作讨论，除了铅笔盒和书，哪些课程还需要各自不同的用具？
（5）指导学生在课程表上用自己喜欢的方式增加“用具准备备注”。
◎活动4 心理准备我也行
（1）提问：除了学习用品，为了上好课还需要做哪些准备呢？
（2）出示对比图：课前一分钟，一个同学在座位附近和小伙伴轻声交流，另一个同学还在教学楼外玩耍。引导学生讨论：谁的课前准备对上课更有利？为什么？
◎评析
1..聚焦习惯养成，整合内容有序推进
一年级是习惯养成的*佳时期，是整个小学生涯的基础。一年级新生由于年龄小、自控力差，加上幼儿园生活与小学生活的差异大，在“入学教育”这个起始阶段进行习惯养成教育是必不可少的。教师在学生的这个适应期要关注学生生活习惯、学习习惯的养成教育。生活习惯主要包括在校的路队训练、文明就餐、课间活动、有序如厕等，这些习惯主要依托班队课和日常活动进行训练培养。道德与法治课程“入学教育”主要聚焦学习习惯的培养，包括课堂常规、作业习惯、整理课桌和书包、预习和复习习惯等方面。本课时是“多方协作，爱上好习惯”单元的**课时，从“课前准备”这一基本习惯入手，使学生知道做好课前准备的重要性，帮助学生学会根据课程表做好相应的课前准备。本单元其他课时内容及目标见下表。
本单元其他课时内容及目标 2..遵循学生特征，整合方法提升兴趣
《课标 2022》指出：“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。”可见，学生的实际情况是教学的起点，其生活中呈现的问题是教学重点。本单元针对一年级新生课前准备不足、课堂常规不清、学习方法不灵、整理习惯不行等问题，以活动为载体，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和活动体验，引领孩子在生活中学习，获得真正的、深层的发展。如在本案例中，学生通过同伴互助、直观展示、现场演练、榜样示范、儿歌诵读等方式，在教师创设的情境中真学、真做、真体验，获得了真技能、真感受、真成长，形象化、生活化的学习过程让一年级新生学会了根据课程表做好相应的课前准备，同时感受到校园生活的快乐、有序、文明，进而爱上小学生活。
3..回归校园生活，整合资源多方协作
良好学习习惯的养成，仅靠一节课的学习是不够的，学生必须在真实的学习生活中反复实践、循环上升。教育从来不是单兵作战的，需要对学生发展起作用的各方联手行动。单元教学方式，有助于回归当下的校园生活，有助于班主任、任课老师、家长等学生成长中的重要他人携起手来，聚焦新生所面临的生活和学习的“问题场域”，整体性、连贯性地对症下药，为了共同的目标在不同的教学时空共同行动。如本案例聚焦的“课前准备”问题，就需要所有任课老师统一要求，一以贯之，持续培养，同时也需要家长成为助力者。在教学本单元其他学习习惯时，还需要把学生已习得的习惯融汇其中，反复抓、抓反复，指导新生快速养成好习惯。在这个过程中，单元教学方式拓展了课堂时空，引领学生在生活中践行道德认知。家长成为学校入学教育不可或缺的同盟军，班主任成为学生日常行为指导的同行者，其他任课老师成为学生良好习惯养成的合作者，同伴交往成为学生适应小学生活*好的助推者。“课前准备小达人”“我是课堂小智者”“我是整理小能手”“我是学习小主人”等活动的展评，也可为学生的小学生活保驾护航。