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  • ISBN:9787108075499
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:16开
  • 页数:312
  • 出版时间:2023-04-01
  • 条形码:9787108075499 ; 978-7-108-07549-9

本书特色

难道母语也需要学习吗? 不会写字的孩子也可以练习表达? 为什么语文学习事倍功半? 绘本和音频产品琳琅满目,应该怎么挑选? 孩子不爱读书了怎么办? 自主阅读是越早越好吗? …… 本书作者王迪是一名资深语文教师,也是一位妈妈,她将多年语文教学的心得融入育儿实践,走出了一条有法可循的语文启蒙之路。她想通过本书告诉所有的家长:不必是语文老师,也可以让孩子爱上阅读,学会表达。

内容简介

作为一名曾在北京四中工作12 年的语文教师,作者深深地感到语文启蒙的重要性——语文学习的习惯没有培养起来,中学后学习起来会举步维艰;相反,则如鱼得水。母语学习,在当下,是促进孩子成长、培养亲子关系的绝好切入点;在未来,优秀的阅读和写作能力将会成为孩子立身的重要竞争力。 作者在本书中分享了语文启蒙过程中绕不开的话题:语文启蒙有哪些关键词?父母有哪些功课可以做?怎样让孩子爱上阅读,学会阅读?又怎样让孩子爱表达,会表达?不同的年龄段,语文启蒙的要点是什么?更专门辟了一章,分享作者对女儿的语文启蒙实践案例,带你听说读写,玩转语文,赶紧一起来吧!

目录

推荐序

以爱陪伴,以书喂养| 王林

**章 学语文要趁早

为什么语文学习要趁早? 006

母语也需要学习 009

语文启蒙要达到什么样的目标? 015

第二章 父母是孩子*好的语文蒙师

父母功课一:多说话,说有质量的话 020

父母功课二:感受力和想象力的培养 029

父母功课三:不妨写写孩子的语言成长日记 036

父母功课四:绘本和语文产品的挑选 043

语文学习产品的挑选 054

第三章 语文启蒙关键词

作为整体存在的语文启蒙 058

语文启蒙关键词一:反反复复 061

语文启蒙关键词二:循序渐进 067

语文启蒙关键词三:情境学习 072

语文启蒙关键词四:长程学习 079

第四章 让孩子爱上阅读

身体?? 书架?? 地毯?? 灯光 084

给孩子读怎样的书:孩子们vs 我的孩子 089

“孩子不爱读书了,怎么办?” 096

不必是朗读高手,*好有有趣的灵魂 100

怎样“问”,孩子才喜欢 106

第五章 教孩子学会阅读

读图,迈好阅读**步 114

如何培养孩子的读图能力? 120

精读,通往阅读力 124

巧用绘本化解教育难题 132

文学事远,不妨早点播种 140

读好书的一“头”一“尾” 148

追求阅读的丰富 155

阅读进阶:组合阅读 162

第六章 分龄阅读指南

零岁婴儿“阅读”指南 172

1—3 岁,韵文启蒙 182

4—6 岁,自主阅读前奏 189

第七章 爱表达 会表达

关于“表达”的三个误区 196

会听,才会说 198

仿写,学习的开始 201

养成积累词句的习惯 208

玩转一个故事: 猜读、扩写、续编 218

细节,从何处来? 227

故事大王养成记 233

第八章 我的语文实践手记

“14 只老鼠”系列绘本 246

《快跑,云梯消防车》 257

《勇敢的艾琳》 263

荷花荷花几月开 272

一园青菜成了精 286

写给读者的短笺(代后记)


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节选

母语也需要学习 以母语为依托的阅读需要学 经常有家长困惑地说:“我的孩子挺爱读书的,为什么语文成绩就是不好呢?”“挺爱读书”是个笼统的说法,在父母眼里,孩子翻动书页的背影就已经足以构成未来的幸福图景了。能不能再往下观察一步,思考一步? ——孩子读书的类型是单一的,还是多元的(不同文体、不同作者、 不同文化背景)? ——孩子读书是只关注情节,还是全方位思考(主题、人物、语言)? ——孩子读书后是否有反刍或者与他人交流的兴致和习惯? ——中学后,孩子持续阅读的时间能否超过1 个小时? ——除了泛读,是否经常有亲子共读形式的精读? 如果这些问题的答案都是“是”,显然,孩子的“爱读书”是真爱。如是,则不会有这样的困惑。 即使真爱读书也还不够,如何阅读也需要学。《如何阅读一本书》的超级畅销恰从侧面证明了人们在这些年对阅读方法的重视。这是一本专门讲述阅读方法的书,初版于1940 年,大幅修订于1972 年,2004年引入中国并一跃成为畅销书,延续至今。在语文教学领域,全国统编教材已经将阅读方法正式纳入学习内容,比如:精读和跳读、圈点与批注、选择性阅读、摘抄和做笔记、纪实作品阅读、科普作品阅读、古典小说作品阅读等。 诚然,孩子的阅读要循序渐进,没必要在启蒙阶段就解决所有问题,父母从事语文教育相关工作的也一定是少数,他日必有语文老师、语文课作为学习阵地。如此陈说,只是希望对语文启蒙阶段的父母说一句来自未来的话:阅读真的是一项需要好好学习的事儿,不要因为它披着母语的外衣就忽略了它的难度。更何况,父母中也一定会有相当大的群体热爱阅读(比如正在翻阅此书的你),完全可以将自己的阅读经验一点点渗透给孩子。所谓阅读方法,正是日积月累天天操练而成,焉能靠一节语文课解决问题?又焉能等到中学上语文课时再去解决? 以母语为依托的写作需要学 下面的情景也是时而遇到的—— 爸爸妈妈拿着孩子的作文试卷站在老师面前,抱歉地说:“老师您看,孩子的作文怎么办?”孩子就在那里低着头,做错了事又不知道怎么改的样子。 什么样的作文会让老师心头沉重,让父母抱歉,让孩子无措呢? 症状一:干瘪的,想不起来写什么。 诊断一:发生过的事、引起的情绪波澜都在一瞬间倏然而逝,感受力是浅显的、短暂的。从小日程被父母安排得满满当当,没时间去发展感受力,也不习惯关注自己的感受;或者有感受,但很少与爸爸妈妈或同伴一起交流,感受力变得越来越薄弱。 症状二:不会表达——书面词汇量少、密度低;句式呆板,只会用“我”开头;有感受,却抓不到合适的词语表达;写出了句子,又觉得句子缺少表情,无法表达情绪的精微之处。 诊断二:阅读时没有积累词汇和句式的习惯,语言储备仅限于日常口头交流。 症状三:从小学到中学只会一种写法,即按照时间顺序把事情讲一遍,象征、衬托、铺垫、伏笔、倒叙、双线结构等写作技法一概不会使用。 诊断三:读书只关注情节,看个热闹,不去学习行文的写作手法。 如果作文出现了以上三种状况中的任何一种,都是很难在短期内改变的。实际情况往往是:小学时作文分差不大,到了中学差距就显现出来了,可孩子已经没有那么多的时间来提高写作能力了。 父母之爱子女,必为之计长远。写作就是一件需要“计长远”的事。“作文写得好那都是天生的”这种论调,要么是把未来赌在运气上,要么只是因为没有看到背后的付出。 举*简单的例子,如何写好“风”? 首先,要积累相应的感受。春天的风什么样?吹到人脸上什么感觉?风与阳光、与雨水应和在一起什么样?风中的人们穿什么样的衣服,有什么微小的举止是区别于无风时的,表情什么样?春风吹过的花草树木什么样?夏天好不容易吹来的一阵风什么样?冬天夹着雪来的风什么样?你心情好时对风的感觉什么样?你心绪糟糕时对风又有什么感觉?旅行时,你从北方下了飞机感受到**缕南方的风是什么样的?…… 写作的前提一定是感受的打开。不是所有人都是感受型人格,没关系,阅读要做的就是用作家的心、画家的眼带着你去看你看不到的、忽略的东西。 其次,要积累词汇、句式、修辞和写作手法。 绘本《风来喽,咻咻咻》可以积累若干写风的拟声词:咻——、咻咻咻、呼溜溜溜、轰隆…… 绘本《风喜欢和我玩》讲述的是一个小孩在自己的想象中与风玩耍的故事,为我们提供了观察风的多种情境。 a. 有时候风变得很强壮,他吹倒大树,推倒篱笆。我害怕了,跑进屋里,把门锁上。风在我背后追着,号叫着,想要从钥匙眼儿里钻进来,我告诉他:“不许进来!” 想从钥匙眼儿里进来,这个感受捕捉得多好! b. 但是又有那么一天,风累极了。“风啊,”我轻声低语,“风啊,你在哪儿?” “嘘——嘘——嘘——嘘——”风回答着,他吹起一片落叶,告诉我他在那儿。我挨着他躺下来,我们俩一起在柳树下,进入了梦乡。 作家就是告诉我们“风在哪儿”的人。被阅读启发过的孩子,看世界的角度会不一样,再写风,他也许会在所有人都只感到蒸笼一样的闷热中,**个感受到风的存在。 c. 当叶子从树上落下,我喜欢把树叶扫成一堆。但风很快也来了,他要显示自己不需要扫帚也能扫落叶。 看这两处,作者对风的“性格”捕捉得多到位。读过这样的书,再去看风,才有可能看到风背后的故事。 绘本《勇敢的艾琳》讲的是小女孩艾琳冒着风雪把公爵夫人的晚礼服准时送到的故事。书里把风描述成敌人,表现艾琳与它对抗时的勇敢。 a.“回家去!”风尖叫着,“艾琳——回家——去——”“我才不回家呢!”她高声叫道,“我不回家,你这讨厌的风!”“回——家——去。”风声更尖锐了。“回——家——去,”它尖叫道,“不然……”有那么几秒钟,艾琳想,她是不是应该听从风的警告?不!礼服一定要给公爵夫人送去。 大部分学生写风,*多能用素描一样的手法描绘风中人的状态;但如果好好读过这篇文章,就可以把风写活,营造戏剧感,有力地表现主人公的勇敢。 b. 风要把盒子从她手中抢走,它猛击、裹挟、摇晃、抓挠着盒子。 这一串与风对抗的动词多漂亮,多准确! c. 艾琳突然踩到一个坑,摔倒在地,扭伤了脚。她认为这全是风的过错。“别吹了!”她骂道,“你坏事做尽。你把一切都毁了!一切!” 风吞没了她的声音。 借由与风的交锋,艾琳说出了内心的愤恨。一个人送礼盒,多难写的独角戏,作者史塔克(对了!就是怪物史莱克之父)却借由与风的对手戏把过程写得如此精彩。 没有经由好好的学习,我们怎能奢望孩子写出好的文章来呢?

作者简介

王迪,资深语文教师,曾在北京四中工作12 年,教学富有成效,获得北京市教师基本功大赛一等奖、北京市教学设计一等奖、西城区“优秀班主任”荣誉称号。其文学作品被《新华文摘》转载,辅导的学生作品数十篇发表在《中国校园文学》等刊物上。著有:《头五年:一路奔跑》、《在北京四中学作文》( 初中卷)、《京沪穗江浙名校名师联手教你:如何写好中考作文》。另有《乱世的人情与智慧:细读〈三国演义〉》一书即将出版。

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