大夏书系·守住教育的底线和良心 ——中国著名班主任德育思想录(二)

序 让思想的光芒照亮教育的路程 朱永新 ／1
走在探索班集体情感教育的大路上 陈海宁 ／5
一个班级就是一个情感场。情感教育就是关注这个“情感场”中人物的态度、情绪、情感以及信念，以促进他们的个性与社会性的健康发展。情感教育，是一道永远求解的未知方程，是召唤前行的教育大路。
促进主体发展的教育追求与实践 陈萍 ／19
30多年的坚守，30多年的探索，我的研究对象从学生到教师再到班主任，理论建构从主体性到主体间性再到主体公共性，研究的视角从看向无限广阔的外部世界逐渐转向内部。未来，期待和同行一起，无限深刻地发现自己的内心。
价值探索之旅 杜嘉陵 ／33
人生是一场探索，每个人都在探索自我生命的价值，探索外部世界的价值意义。在青春的价值探索之旅中，班主任有时是陪伴者，有时是引领者，有时是启发者，有时是指点者。
因材自教：为每一个人的成长寻找不同路径 方海东 ／47
因材自教，在班主任的工作中，“于个人”，是唤醒自我，驱动内心，成就一个人；“于班级”，是看见集体，感染彼此，成就一个班。
爱的盟友是春天 黄百央 ／67
班主任工作是一门管理学，它追求的不是*优，而是*合适。我用爱去呵护学生的成长，用爱去培养学生的行为习惯，用爱去打开学生的心门，给学生充分的话语权，鼓励学生当好班级建设的主人。
在书香世界里同修同行同进步 黎志新 ／81
当了27年的老师，做了20年的班主任，回顾这段教育旅程，我似乎只做了一件事：和学生在书香世界里同修同行同进步。
小孩儿不小 李颖 ／99
小孩子虽然年龄小、阅历浅，却拥有着认识世界、打开世界之门的“独特密钥”。19年来，我一直怀揣着敬畏之心，试图从孩子的视角出发，走进他们的内心世界，一边尝试破解孩子认识世界的神秘密码，一边享受与他们共同探索未知、创造生活的惊喜与感动。
“自育·互惠·立范”：“班级育人”60年行与思 李庾南 ／111
60余年的“班级育人”之旅，*终汇成“自育·互惠·立范”六个字。“自育”是基础，“互惠”是关键，“立范”是旨归。它们是综合融通的，希望更多人在“自育”“互惠”与“立范”的德育框架内和相互关系中做好“班级育人”工作。
儿童视角：成长引领者的“人师”担当 梁凤英 ／123
我坚信好的教育应该是从孩子的立场去唤醒，是让孩子的内心充满生命力，产生渴望做事的动力，产生让自己变得更完美、更强大的愿景。
我的班级教育操作系统是这样诞生的 刘云霞 ／135
在我的班级教育操作系统中，“班主任人格魅力”是核心，“班级教育目的”是方向，“班主任教育观念”是保障，“活动建设‘士气班’集体”是重点，“整合教育资源”是策略，“评价”与“反思”是推动力。它们互相作用、彼此融合。
让生涯教育引领生命成长 秦望 ／147
生涯教育的目标是培养个人能够创造有价值的人生。我认为，生涯教育就是要不断地引导学生知己（了解自己）、知彼（认识世界），同时做好管理。
一间可以长大的小梅花教室 宋新菊 ／165
十几年来，我坚持点亮每个日子，呵护每个生命，用“梅文化”“黄河文化”“师生共读共写”等新教育课程创造了幸福完整的教育生活。孩子、老师、父母穿梭其中，共同生活，共同成长。每个孩子在这间教室里都体验到了成长的快乐和生命的尊严。
我的班主任工作故事及启示 陶元红 ／181
班主任必须努力做“真教育人”。“真教育人”要求班主任对自己的工作满怀真挚的情感，坚守教育初心；“真教育人”要求班主任努力让教育彰显“育人”的本质；“真教育人”要求班主任对学生的教育遵循育人的规律。
做心灵成长的伴行者 王卫明 ／191
班主任是谁？从心理辅导的角度来说，班主任是心灵成长的伴行者。心灵成长是指班主任努力建设激励型班级氛围，让学生在班级生活中参与、体验和感悟，唤醒学生成长的内驱力，助力学生走向自我成长。伴行是肩并肩、手牵手的平行共进与陪伴相助，助学生成长，助学生自助。
终于懂一点点教育智慧了 吴小霞 ／205
班主任有责任用智慧引领学生，实现突围。这一路，我用智慧寻找和发现学生隐藏的能力，用智慧提升学生觉醒和改变的能力，用智慧培养学生思考和行动的能力。
悦心式班级管理，让学生爱上学习 张玉石 ／219
我用四个“改变”合力打造的“悦心式班级管理”模式，帮助每个学生削减了对老师的恐惧感和距离感，在班级中找到归属感和幸福感，获得属于自己的成就感和价值感。
后 记 朱永新 ／237