包邮教室中的积极行为支持

第1章 以预防为主的行为支持模型概述 学校中的纪律问题 / 002 不良行为的“原因” / 004 总结 / 006 积极主动的管理 / 006 通过促进成功来预防失败 / 007 预防和学业—社会性行为的联系 / 008 积极主动管理的三层级方法 / 012 第2章 理解行为 功能性方法 / 017 功能性模型的假设 / 018 行为是习得的 / 018 行为是有规律的 / 019 行为是可以被改变的 / 020第1章 以预防为主的行为支持模型概述 学校中的纪律问题 / 002 不良行为的“原因” / 004 总结 / 006 积极主动的管理 / 006 通过促进成功来预防失败 / 007 预防和学业—社会性行为的联系 / 008 积极主动管理的三层级方法 / 012 第2章 理解行为 功能性方法 / 017 功能性模型的假设 / 018 行为是习得的 / 018 行为是有规律的 / 019 行为是可以被改变的 / 020 将功能性模型应用于学生行为 / 021 对个体所说或者所做进行定义 / 024 识别环境的关键特征 / 025 前奏事件 / 026 结果 / 028第3章 通向干预的功能性方法概述 从功能视角开展的评估 / 036 行为的功能 / 036 功能性行为评估 / 041 第 1 步：对行为进行定义 / 042 第 2 步：评估可预测的模式 / 042 第 3 步：形成一个关于行为功能的假设 / 045 开展行为评估 / 048 总结：通过功能性行为评估来理解行为 / 050第4章 在学校内测量行为 对行为进行定义 / 053 行为的维度 / 054 测量过程 / 056 第 1 步：确定要监控什么 / 056 第 2 步：确定收集数据的*简单的方式 / 057 第 3 步：用一致的方式监控行为 / 057 第 4 步：使用数据来评估和决策 / 057 行为监控方法 / 058 基于事件的记录（Event-Based Recording） / 059 基于时间的记录 / 069 决策模型 / 073第5章用数据进行教学决策范围和顺序：应该先教什么，再教什么，然后呢？ / 080 执行任务分析：怎样做？ / 081 目的和目标：为教学和评价做的计划 / 084 教育目的陈述 / 085教学目标 / 085 撰写教学目标：过程 / 087 对教学进行评价 / 090 用图表表示行为：行为表现的视觉呈现 / 091 对行为表现进行评价 / 091 目标线 / 093 趋势线 / 095 基于数据的决策 / 097 确定计划的有效性 / 097 决定：成功的表现 / 098 决定：失败的表现 / 099第6章 基于功能视角的课堂管理评估课堂的理由 / 106 将干预与课堂相匹配 / 107 强调教育性的行为管理 / 109 开展课堂功能性行为评估 / 109 聚焦于功能性常规活动 / 110 使用散点图确定有问题的常规活动 / 111 前奏事件和结果 / 114 前奏变量 / 114 课堂上影响行为的情境事件和情境变量 / 114 作为可能的情境事件的活动 / 117 辨别性刺激 / 118 确定用于适当行为的线索 / 120结果 / 121 不适当行为的结果 / 121 什么结果跟随问题行为？ / 122 什么结果正在强化这个行为？ / 123 适当行为的结果 / 123 总结 / 127 附录 A 课堂环境功能性评估（FACE） / 129 附录 B 课堂环境功能性评估（FACE） / 136第7章 行为的有效教学 教学的重要性 / 144 教学 = 将成功概率*大化 / 145 有效教学的关键特征 / 146 行为的有效教学 / 147 促进教学 / 154 注意事项 / 156 第8章 课堂上的前奏干预 改变情境事件以改善学生行为 / 160 改变教室的物理布局 / 160 定义和教授期望行为 / 163 常规活动的结构 / 175 监督风格 / 178 课前或者课后的活动 / 179 操纵辨别性刺激的效果 / 180 总结 / 182第9章 用结果鼓励学生课堂上的行为 教师对强化的反对意见 / 186 正强化 / 190 负强化 / 191 奖励适当行为 / 192 关注作为一种强化物 / 192 活动型强化物 / 195 实物型强化物 / 196 全班奖励系统 / 198 良好行为游戏 / 200 教师也需要强化 / 202 第 10 章 设计个别化教学策略 替代行为 / 206 教学 / 208 无错误学习 / 211 塑造 / 211 链锁 / 213 教学操控 / 215 示范 / 215 提供反应的机会 / 217 操控任务难度 / 220 恒定时间延迟 / 221 指导性练习 / 224第 11 章 创建预测个别学生成功的环境 前奏干预 / 229 师生关系 / 231 一致的常规活动和物理环境布置 / 232 提示和线索 / 237 前奏服从性策略 / 242 维持和泛化 / 245第 12 章 对个体成功进行反应的策略：强化 选择要强化的行为 / 250 确定强化物（什么？） / 252 使用强化物（怎么样？） / 255 代币制 / 256 行为契约 / 257 强化程式（什么时候？） / 258 跟踪进展（强化在起作用吗？） / 261 总结 / 264 第 13 章 对个体不良行为进行反应的策略：惩罚 惩罚问题 / 266 惩罚策略 / 269 非口头和口头谴责 / 269 负惩罚 / 273 隔离 / 278 反应代价 / 281 正惩罚 / 282 总结 / 284第 14 章 行为支持计划 用于行为支持计划的基本理由 / 286 行为支持计划的关键内容 / 287 实践：干预的关键特征 / 288 前奏干预 / 288 期望的行为 / 289 技能拓展 / 290 强化 / 293 将强化*少化 / 293 安全计划 / 295 实施系统 / 295 指导决策的数据 / 297 落实到位：制订支持计划的过程 / 300 行为支持小组：谁参与？ / 301 推进支持计划 / 303 附录 行为支持计划模板 / 305 参考文献 / 307