包邮学校心理辅导理论与实践

    学生代表着祖国的未来，是实现中华民族伟大复兴的希
望。然而，当代的学生多是独生子女，受到父母过多的关爱与
呵护，心理承受能力不足，面对社会激烈竞争的压力，在学
习、生活、人际交往、升学、就业和自我意识发展等方面，可
能或已经遇到各种各样的心理困惑或心理问题。大、中、小学
不时发生的一些因心理问题而导致的自杀、杀人事件，令人触
目惊心，也使人们警醒，这更说明对学生的心理辅导到了非抓
不可的时候了。所以，近年来，党和政府十分关怀学生的心理
健康，多次颁发文件要求加强对学生的心理健康教育。各级各
类学校也积极学习和贯彻这些文件精神，心理健康教育以很快
的速度在全国范围内发展起来，心理辅导也日益兴盛起来。
    心理辅导是一项专业性极强的工作，不是仅仅依靠热情就
能开展工作的，从业者需要掌握专门的理论与操作技术。于
是，各种各样的心理咨询与治疗培训在我国如雨后春笋般应运
而生，种类繁多的相关图书火爆上市，心理健康教育呈现出百
花齐放的热闹场面。然而，这也容易使人迷茫，在培训大、
中、小学心理辅导教师的过程中，常常有老师对我讲，心理学
派别林立，辅导理论与技术多如牛毛，搞得他们头昏。他们迫
切需要在理论上理清头绪，掌握行之有效的技术，以切实帮助
成长中的学生。在他们期盼的目光的激励下，我萌发了撰写本
书的愿望。我想通过本书与大家分享多年来自己在学生心理辅
导上的兴趣、热忱、理论、技术与经验。
    对于学生而言，大多数人更看重的是学习成绩，是分数，
而我更关注的是他们的内心世界。我深知心情愉悦对人的重要
和精神痛苦对人的折磨，希望每一个学生都能在快乐中不断成
长。于是，我把对学生的心理辅导作为自己生命中的一个重要
　部分，每周都会安排一个固定的下午专门对学生进行个体心理
咨询，开展一次团体辅导，同时开设心理辅导课程。看着他们
紧锁的双眉开始舒展，空洞的眼睛开始放光，脑袋不再低垂，
心情不再抑郁，我感到无比的欣慰。学生发自内心的灿烂的笑
是对我工作*大的奖赏，我陶醉在这份工作中，感到其乐无穷。
    我自己的专业是发展与教育心理学，研究方向为学校心理
学，主讲或曾主讲过普通心理学、心理学史、西方心理学名著
导读、人格心理学、心理咨询与治疗五门课程。2002年，我
获得了心理咨询师职业等级培训师资格，在培训中主讲心理咨
询的基础知识与技能。工作使我拥有了较扎实的理论基础。
    1993年毕业后一开始上班，我就很幸运地成为山西大学
学生心理咨询中心的兼职人员。在心理咨询中心十多年的工作
中，我接触了为形形色色问题所困扰的大、中、小学生，对他
们进行了力所能及的帮助，同时我也积累了丰富的个体心理咨
询经验。
    2000年12月至2003年10月，我参加了德中心理治疗研
究院在上海精神卫生中心和安徽精神卫生中心举办的为期四年
的精神分析治疗师连续培训项目，内容包括精神分析理论讲
授、小组案例督导、自我体验以及临床实践。这使我具备了从
事精神分析治疗的能力，大大提高了自己的个体心理治疗的技
术水平。
    学生问题的普遍性和共同性使我越来越看重团体心理辅
导，于是，我在接受精神分析训练的同时接受了团体心理辅导
的训练。实践使我深刻体会到团体心理辅导的特殊魅力及作
用。于是，2005年10月，我们特别邀请国内团体心理辅导权
威、清华大学的樊富珉教授到山西大学进行团体心理辅导的系
统培训，进一步提高了我们的团体辅导水平。
    精神分析、治疗趋向和多年的学生心理辅导经验使我认识
到学生的心理问题与其家庭息息相关。于是，我开始自学家庭
治疗，并于2006年开始接受萨提尔家庭治疗师的系统培训。
　萨提尔模式的人本主义倾向与快速综合治疗技术让我受益匪
浅，使我对学生的心理辅导不时会延伸到对其家长的辅导上，
辅导的效果进一步提高。
    心理辅导是一项专业性很强的工作，需要深入地进行研
究，以不断提高其科学水平及实效性。近年来，我指导研究
生、本科生进行了一系列学生心理问题的干预研究，如小学生
欺负行为干预研究、初中生自卑感干预研究、高三学生考试焦
虑干预研究、大学生人际关系干预研究等，此类研究都已取得
了显著成果。
    多年的心理辅导实践使心理学各流派思想与治疗技能在我
的认知结构中不断地整合，它越来越清晰，越来越应用自如，
希望能与大家分享。
    我想，大家对我寄予很大期望的原因，正是基于我发自内
心地对学生心理辅导工作的热爱、专业的受训背景、多年的学
生心理辅导经验以及不断进取、精益求精的精神。为了不负众
望，2006年暑假，酝酿已久的《学校心理辅导理论与实践》
开始动笔。经过一段时间夜以继日的努力，书稿终于完成了。
它还很粗糙，不够成熟，缺点错误在所难免，所以，恳请读者
提出宝贵的意见，使之不断完善。
    在书稿完成之际，我要特别感谢Alf．Gerlach教授、Kath—
erine Hudgins教授、John Banmen教授、樊富珉教授、韩向明
教授，他们的理论、技术、人格深深地影响了我；感谢支持与
鼓励我完成本书的心理辅导界同行，他们给了我前进的力量；
感谢学院领导对我的支持，使我有条件完成此书；感谢信任我
的学生、家长，他们是促使我不断进步的动力源泉；感谢我的
研究生张绣蕊、张海燕、王晓霞等，他们是我得力的助手；感
谢我的父母、爱人对我深深的爱及对我工作的理解、支持；感
谢生活让我获得这么多、这么美的经验、支持与关爱。
    刘  丽
2007年元月于山西大学第五章
小学生欺负行为干预研究
    内容摘要：欺负行为是中小学生之间经常发生的一种特殊
类型的攻击性行为，它无论对受欺负者还是对欺负者都会造成
极大的身心伤害。近年来，许多国家教育行政机构、学校教师
和心理学家对欺负问题予以高度关注，并且积极探索着系统、
有效的干预策略。本研究试图通过实验方法探索适合我国国情
的欺负行为系统干预模式。
    本研究抽取某小学三年级、五年级各两个自然班作为实验
班和对照班，对实验班实施干预，干预分为三层次：即班级干
预、小团体干预、个体干预。班级水平上的干预主要是：召开
反欺负家长会议、教师会议、班级会议、制订反欺负班规，使
家长和教师对欺负行为加深了解，重视和正确处理儿童之间发
生的欺负事件。这些措施主要是为了给儿童一个反欺负的外部
环境，在给予受欺负者社会支持的同时削弱欺负者可能获得的
“社会鼓励”。小团体水平面干预是通过活动建立学生间的互
动情境，引发学生之间的积极同伴互动，借此完善他们的人格
特征，减少欺负的发生率。研究中采取的一系列活动，创设了
一种互相尊重、彼此接纳的情境和氛围，使学生在认知、情
感、行为各方面均受到影响，进而促进其人格特征的改善，从
而使欺负干预达到较深层次。个体水平上的干预主要针对严重
欺负者和严重受欺负者而进行，通过访谈了解他们经常卷入欺
负事件的具体原因，为他们提供相应的帮助，以期改变其严重
欺负或严重受欺负地位。
    本研究得出了以下结论：
    1．小学生中欺负问题是一个普遍存在、应当引起高度关
注的问题。
  2．小学阶段男女受欺负状况基本相同，而欺负者男生显
著多于女生。
　  3．三年级受欺负儿童比率及程度显著大于五年级，而欺
负者比率及程度无显著差异。
  4．通过干预，实验班受欺负和欺负他人的发生率均有下
降，其中受欺负者比率显著下降；实验班受欺负程度得分和欺
负程度得分均有下降，其中受欺负程度得分下降达到显
著程度。
**节问题的提出
    近年来，中小学生欺负问题普遍性以及对儿童身心发展的
危害已引起许多国家教育行政机构、学校教师和心理学家的广
泛关注。已有的研究表明，在不同文化中，学校欺负都具有很
高的发生率。Olweus对挪威数万名8—16岁的中小学生调查研
究发现，约15％的学生“有时”或更频繁地卷入欺负行为，
其中受欺负者约占9％，欺负者约占7％。①而在英国，有关
研究发现，27％的小学生和10％的中学生“有时或更频繁地”
受欺负。而“每周至少一次”这样频繁受欺负的儿童(严重
受欺负者)在小学和中学所占的比例分别为10％和4％。②其
他一些如意大利和日本等国的中小学中的欺负现象甚至更为普
遍。张文新等利用修订的Olweus儿童欺负问卷中文版对我国
山东省和河北省的9235名城乡中小学生欺负／受欺负的问题进
行调查发现，在小学阶段，受欺负者和欺负者所占的比例分别
是22．2％和6．2％，其中严重的受欺负者和欺负者的比例分别
是13．4％和4．2％；在初中阶段，受欺负者和欺负者所占的比
例分别是12．4％和2．6％，其中严重的受欺负者和欺负者所占
的比例分别是7．1％和1．5％。这一结果表明我国中小学儿童
　中存在着严重的欺负问题。①
    大量研究表明，欺负对学生身心造成严重危害。全球范围
内关于学校欺负问题的两项早期的大规模的研究活动，都是因
学生不堪忍受来自其他同学的凌辱和虐待而自杀身亡所引发
的。1983年挪威三位儿童的自杀悲剧引发了Olweus领导的全
国性反欺负运动。而在英国，每年都有几名十几岁的孩子因长
期在学校受到严重的欺负而自杀。1992年，随着又一位少女
因受欺负而自杀，英国BBC的《生活》节目对这一事件进行
了大量报道和严厉的抨击。该事件震惊了英国议会和政府，从
而导致了Peter Smith教授领导的英国**项大规模学校欺负问
题研究。
    儿童因受欺负而自杀只是欺负所产生的一系列消极后果中
的一种极端情形。已有的研究指出，受欺负对儿童身心的消极
影响主要包括：受欺负经常会导致儿童身体受到伤害；儿童因
害怕受欺负而不愿上学，对学校失去兴趣甚至逃学；受欺负会
损害儿童的自尊心和自信心；经常受欺负通常会导致儿童情绪
抑郁、焦虑及相关症状，如头痛、胃痛、失眠、做噩梦；经常
受欺负会导致儿童注意力分散、学习成绩下降。
    而对欺负者一方，欺负所产生的消极后果同样不容忽视，
若不予以制止，一些儿童会把欺负作为一种达到个人目的的有
效手段而长期使用，久而久之，这些儿童会形成攻击性人格特
点。欺负者不良的个性特点会妨碍其与其他儿童的正常社会交
往，导致他们在同伴群体中受到排斥。而不良的同伴关系和低
下的社交地位，一方面会对欺负者的社会性和人格发展产生多
方面的消极影响，另一方面又会使欺负者集合在一起结成不良
同伴团伙，进一步增加其反社会行为发生的可能性。