如何做有智慧的教师

绪论 **节 智慧的迷失与探寻 一、智慧的追问 二、智慧的来源 三、智慧的迷失 第二节 走向智慧型教师 一、规范取向的教师素质结构 二、技术取向的教师素质结构 三、智慧取向的教师素质结构 **章 教师教育智慧生成的价值辩护 **节 何谓教师的教育智慧 第二节 我们的教师缺乏教育智慧吗 第三节 为什么要强调教师教育智慧的生成 第四节 教师需要什么样的教育智慧 第二章 教师教育智慧生成的国际视野 **节 教育机智——范梅南的教育智慧 一、范梅南及其现象学教育学简介 二、范梅南教育智慧思想的形成 三、范梅南教育智慧思想的主要内容 四、范梅南教育智慧思想的意义、局限与启示 第二节 教育的节奏——怀特海的教育智慧 一、怀特海简介 二、“现实实有”：解读怀特海过程哲学的一把钥匙 三、“教育的节奏”理论之内涵 四、建设性：“教育的节奏”理论之评价 第三节 教育的气氛——博尔诺夫的教育智慧 一、博尔诺夫及其哲学思想简介 二、“教育的气氛”理论之内涵 三、“教育的气氛”理论与教师的教育智慧 第三章 教师教育智慧生成的理论反思 **节 教师教育智慧生成的阻抗因素 一、教育传统的羁绊 二、教育惯习的束缚 三、教育偏见的禁锢 第二节 教师教育智慧生成的内在机理 一、教育理解 二、教育信仰 三、教育思维 四、教师实践知识 五、教育叙事 第四章 教师教育智慧生成的路径设计 **节 教育启蒙 一、教育启蒙的内涵检视 二、教育启蒙的价值追问 三、教育启蒙的目标指向 四、教育启蒙的路径探寻 第二节 教育批判 一、教育批判的意蕴 二、教育批判的指向 三、教育批判的品质 第三节 课程文化转型 一、课程文化的功能 二、我们需要什么样的课程文化 三、如何构建我们的课程文化 第四节 教学个性的追寻 一、教学个性的教育意蕴 二、教学个性的内在结构 三、教学个性的塑造路径 主要参考文献 后记