包邮职业教育课程论-第二版

第二版前言 **章 学校、职业与课程 **节 什么是课程 一、课程的涵义 二、课程与教学的关系 三、课程的基本构件 第二节 课程视域与课程思维 一、课程视域 二、课程思维 第三节 职业的课程意义 一、工作体系与学术体系 二、职业教育课程追求职业意义的历程 第二章 现代职业教育课程理论的形成 **节 古代学徒制中的课程论基因 一、学徒制的历史 二、学徒制的教育过程 三、学徒制中的职业教育课程基因 第二节 基于能力的职业教育课程理论 一、俄罗斯制 二、MES课程理论 三、CBE课程理论 四、学习领域课程理论 第三节 工作本位学习的理论 一、工作本位学习兴起的背景 二、工作本位学习的内涵 三、工作本位学习的结构 四、工作本位学习实施中的问题 第二章 职业教育课程的学科论与职业论 **节 学科论与职业论的论争形态 一、基于数量的早期论争形态 二、基于逻辑的当前论争形态 第二节 学科论的当代思想基础及解构 一、技术是科学的应用理论与学科论 二、终身教育理论与学科论 三、认知理论与学科论 第三节 职业论的理论基础 一、职业知识的性质与职业论 二、职业能力的本质与职业论 三、职业能力的形成机制与职业论 四、知识的建构式学习与职业论 第四章 职业教育课程的普通论与专业论 **节 普通论与专业论 一、什么是普通论 二、什么是专业论 第二节 当前的困境与选择 一、这是一个二者必居其一的选择 二、专业化是当前我国职业教育课程的核心目标 三、普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标 第三节 通过专业化达成普通化目标 一、杜威的方案 二、非专业性普通化目标的达成 三、专业性普通化目标的达成 第五章 职业教育课程的基础论与实用论 **节 基础论及其问题 一、传统的基础观念 二、传统基础论的问题 第二节 能力的特殊性与传统基础论的解构 一、领域特殊性理论 二、一般能力观批判 三、传统基础观批判 第三节 基于实用论的基础论 一、按照能力之间的并列关系组合课程内容 二、基于能力发展顺序展开职业教育课程 三、突出实践知识构建职业能力的基础 第六章 职业教育中的专业课程 **节 职业教育课程目标定位与表述 一、职业教育课程目标的内涵 二、职业教育课程目标定位的系统方法 三、职业教育课程目标的表述 第二节 职业教育专业课程内容开发的技术路径 一、传统课程内容分析框架的解构 二、工作知识与课程内容开发的新视角 三、工作知识开发的技术范式 第三节 职业教育专业课程标准的建立 一、职业教育专业课程标准的作用 二、职业教育专业课程标准体建立的路径 三、我国职业教育专业课程标准体系建立的策略 第七章 职业教育中的普通文化课程 **节 普通文化课程改革的多元格局 一、强化普通文化课程 二、削减课时比例 三、与专业课程整合 四、为专业课程服务 五、平台+选择 第二节 职业教育中普通文化课程的功能 一、职业能力充分发展的需要 二、适应多方面现代社会生活的需要 三、专业课程对普通文化知识的需要 四、与普通教育沟通衔接的需要 第三节 普通文化课程设置与内容的改造 一、普通文化课程设置的改造 二、普通文化课程内容的改造 第八章 职业教育项目课程的原理 **节 超越任务本位 一、能力如何具体化 二、如何才能形成知识的动态组织 三、如何让学生掌握完整工作过程 第二节 什么是项目课程 一、项目课程的历史发展 二、项目课程的涵义 三、项目课程的理论基础 四、项目课程与相近课程的比较 五、项目课程与内容的发展性 第三节 项目课程的设计原理 一、项目课程的开发主体及其角色 二、项目与任务的对接模式 三、项目的设计 四、知识的分配 第九章 职业教育课程评价 **节 职业教育课程评价的涵义、特点与类型 一、职业教育课程评价的涵义 二、职业教育课程评价的特点 三、职业教育课程评价的类型 第二节 职业教育课程评价指标设计 一、职业教育课程评价的范围 二、职业教育课程评价指标的构建思路 三、职业教育课程评价指标的框架 主要参考文献