小学语文教学入门50问

　　《小学语文教学入门50问》：　　三、正确理解预设与生成的关系　　其一，生成的前提是预设。生成是建立在预设的基础上的，预设的程度越高，生成的水平也越高。这就需要我们教师在备课时要认真研究课程标准，在准备理解的基础上多元解读教材，力求从不同维度开发教材。同时，要研究学生，充分了解学生已有的知识技能水平，对教学内容进行准确定位，从而在课堂生成有所预设。可以这样说，只有在课前进行充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。　　其二，预设的方向是生成。预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。但这种即时性与不确定性，并不是随意而为，老师只有在对课标、教材、学生认知水平充分了解的基础上才能根据课堂.教学的实际情况来即时调整教学内容、教学方法等，达到有效生成。　　四、走出生成性课堂的误区　　我还想强调一下有关生成的几个问题。一是我们的生成是顺承课堂教学的实际情况而呈现出来的，不是牵强附会，刻意生成。生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。但并不是我们教师就此退出讲台，强调生成性不是说我们就此成为教学过程中的配角，失去教学中的主体地位，我们仍是学生学习的促进者。与学生一起共同构建开放式、动态生成式课堂是我们的目标。那种一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。如《司马光》一课，教学片断：　　师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？　　生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。　　生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸伤。　　师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？　　生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸伤。　　生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。　　师：这几位小朋友真会动脑筋。　　教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们却把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导、盲目生成才导致好好的课本被学生误读。　　其二，预设比生成更重要。叶澜教授曾指出，在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师对教学过程多做假设，学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟一些情景，多考虑一些可能发生的情况。我们强调课堂的开放和活跃并不是天马行空，更不是脱离课标、教材，想怎么上课就怎么上。为了达到教学目标，教学必须依靠几个步骤完成，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。充分预设后，教师才能心中有数，才能从容不迫地面对学生，才能与学生胸有成竹地对话，才有可能收获许多未曾预约的精彩。　　生成是新课标倡导的一个重要观念，是师生、生生在互动中心与心的交流中，从思与思的交流中，从情与情的触摸中滋生出来的。而这美好的情境是建立在充分预设基础之上的。只有充分地备课后，我们才能在课堂教学实践中，抓住教育教学契机，跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考与发现，让我们的课堂更加美丽、精彩！　　……