教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40年丛书从被动接受到主动学习:教学改革发展之路

导言： 从“教为中心”到“学为中心” / 1
一、从寻找PISA测试成功的秘密说起/1
二、教学改革带来从教到学的重心转移/3
三、教学领域改革开放40年精彩纷呈/6

**章
教学改革40 年发展脉络、变化与成就/ 9
一、40年来中国教学改革走过了怎样的历程/11
(一)教学思想和方法的对外引进学习、对内“破旧立新”阶段(1978—1985)/11
(二)教学方法、手段、模式在各个学科全面展开实验探索阶段(1985—2000)/14
(三)教学作为课程实施基本途径引导学生参与、实践、探究的阶段(2001—2010)/16
(四)注重学思结合、知行统一、因材施教的全面深化阶段(2010年至今)/20
二、40年来中国教学改革带来了哪些改变/23
(一)教学价值取向及目标的变化/23
(二)教学内容、方法、技术和模式、策略等组织形式的变化/25
(三)学习方式和教学评价的变化/28
(四)教师研修和教学文化的变化/30
三、40年来中国教学改革取得了哪些成就/32
(一)为实现国家“多出人才,出好人才”战略开展教学改革实验以探寻高效率教学之路/32
(二)为落实新课程理念和目标探索了多样化教学模式与策略/33
(三)为“教好每一个学生”探寻教育公平之路/35
(四)为落实国家创新驱动战略、建设社会主义现代化强国而探寻创新人才培养模式、营造新的教学文化/36
(五)为中国教育教学的可持续发展打造了一支敬事业、爱学生、愿学习、善思考、能研究、会创新的教师队伍/38

第二章
教学问题争鸣与教学价值目标定位/ 41
一、持续不断的教学问题争鸣/43
(一)知识与智力、能力的关系/43
(二)智力因素与非智力因素的关系/49
(三)全面发展与因材施教的关系/51
二、教学价值取向从重效率到重公平/54
(一)价值及教学价值/54
(二)“效率优先,兼顾公平”价值取向下的教育教学/56
(三)“重公平”价值取向下的教育教学/58
三、教学目标从重“双基”到重素养/61
(一)我国教育目的的演变/62
(二)教学目标及其分类/64
(三)教学目标的转向/65

第三章
教学内容从授受走向建构/ 71
一、从“一纲一本”到“一纲多本”的教学内容改革/73
(一)从“一纲一本”起步规范教学内容/73
(二)义务教育开启“一纲多本”新阶段/75
(三)教学内容改革从学科内部开始/76
二、知识观转向对教学内容观的冲击与启示/78
(一)当代知识理论对传统知识观的冲击/79
(二)知识新论启示下的知识观反思/81
(三)新知识观对教学内容设计的启示/88
三、在课程资源的意义上重新定位教学内容/90
(一)超越“教材中心”,拓展教学资源观/90
(二)聚焦核心素养/关键能力,设计教学内容单元/92
(三)在“教教材”与“用教材教”之间把握合理尺度/95

第四章
教学方法与教学技术/ 99
一、教学方法更新/101
(一)以“精讲多练”优化讲授法/102
(二)启发式、参与式教学指导思想带来教学方法的更新/105
二、从教学手段到教学技术/108
(一)课堂教学技术的更新/109
(二)网络教学的兴起/113
(三)线上线下学习相结合/115
三、聚焦深度学习,开发教学新技术/117
(一)深度学习的提出/117
(二)促进深度学习的教学方法和学习过程模型/120
(三)深度学习的技术支持/125

第五章
教学模式与教学策略/ 129
一、教学组织形式的演进/131
(一)个别教学/132
(二)教学的基本组织形式———班级授课制/132
(三)多元化教学组织形式/136
二、教学模式创新/139
(一)效率模式/140
(二)情感模式/143
(三)掌握学习/145
(四)合作教学模式/147
(五)探究—研讨模式/149
三、教学策略优化/152
(一)推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革/152
(二)课程整合下的教学策略创新/159

第六章
学生学习方式的演变/ 163
一、从被动接受式学习到主动参与式学习/165
(一)学习方式转变:从被动学到主动学/165
(二)学习心态改变:从“要我学”转向“我要学”/170
二、从个体性学习到小组合作学习/172
(一)学习目标从对抗到共赢/173
(二)学习方式从竞争到合作/174
(三)学习状态从独学到共学/177
三、从传承性学习到创新式学习/179
(一)从记忆传承转向理解与创造/179
(二)从机械接受转向意义生成/182

第七章
教学评价从重“选拔”到重“发展” / 185
一、应试教育背景下以“选拔”为导向的传统教学评价/188
(一)传统教学评价的价值取向/189
(二)传统教学评价的缺陷/190
二、素质教育背景下以“发展”为导向的现代教学评价/193
(一)发展性教学评价的内涵/194
(二)发展性教学评价的理论基础/194
(三)发展性教学评价的特点/196
(四)发展性教学评价的实践误区/198
三、走向多元、绿色及素养为重的当代教学评价实践/200
(一)新一轮高考改革/201
(二)PISA测试/206
(三)上海上小学生学生质量绿色指标综合评价/209

第八章
教学过程中师生关系的演变/ 213
一、从主客体关系到交往实践关系/215
二、从“我—他”关系到“我—你”关系/219
(一)交往实践理论视域下的师生关系/219
(二)“自主、合作、探究”改变师生关系/230
三、从“以教定学”转向“以学定教”/232
(一)“以教定学”容易导致学生被动学习/232
(二)“以学定教”有利于学生主动学习/233

第九章
教学改革中教师的研修与成长/ 239
一、专业发展方式转变:从国家培训到校本研修/241
(一)两种培训方式:外塑型培训和内塑型研修/241
(二)三段发展时期:“三段论式”—参与式—校本研修/242
(三)一种变化轨迹:从制度化到无痕化/244
二、研修课程转向:从知能本位到专业素养本位/247
(一)教师专业素养的构成/247
(二)指向专业素养的教师研修课程/250
三、教研制度的变革:上海“秘密”折射全国经验/253
(一)基于传统的教研制度的更新/254
(二)PISA背后的“上海秘密”/256

第十章
继往开来： 为学习者主动学习开辟新天地/ 261
一、未来学习:多种力量推动学习方式变革/263
(一)以互联网为特征的计算机技术要求并助推主动学习/263
(二)人工智能技术推动智能学习、交互式学习/267
(三)课程与教学制度变革为学习方式转变提供保障/269
二、未来课堂:更多的对话、更好的合作、更广更深的探究/272
(一)以历史文化为根,凝练教学改革经验、促进主动学习/272
(二)以学习科学为据,营造对话、探究、合作的课堂新常态/274
(三)以公平理念为魂,让教学过程更加平等、更有活力/278
三、未来学校:走向“不固定、非划一、无边界”的“泛在教学”/280
(一)学校存亡的实践困境与学术争议/280
(二)构建以学习者为中心的学校新形态/283
(三)走向学习无处不在的社会新生态/285

结语　以现代化视野展望未来教学改革/ 289
参考文献/ 292
后记/ 306