音乐教学与音乐创造

　　《声乐教学与音乐创作》：　　（一）创造力　　创造力的学术研究始于20世纪50年代。自从美国心理学家格尔弗提出以心理学的方法研究创造力，并促使心理学界致力研究创造力，在这方面的研究才逐渐增加。然而，为创造力划出一个客观定义并不容易，以下归纳有代表性的模式和理念，以求勾画一个包容性较高的定义。　　格尔弗在其“智能结构模型”中首先提出扩散思维和汇聚思维的概念。所谓扩散思维是指解难者面对一个问题而企图寻求多于一个答案的思考模式；而汇聚思维则指解难者面对一个问题而企图寻求唯一答案的思考模式。前者与创造力有很大的关系，例如，面对“利用小调音阶创作一首抒情的曲调”这个创作活动，作曲家可发挥其创意写出千万个不同但同样抒情的曲调。当然在这个活动中，汇聚思维亦同时需要，解难者要考虑如何处理旋律才能达到“抒情”的作用。汇聚思维其实与记忆和批判思维有关。例如，学生面对一个五线谱上的音符而要指出它的音名，这个问题需要汇聚思维的方式，运用记忆和判断去解决。因此，扩散思维和汇聚思维好像一对双生儿，在任何解难过程中都应该同时运用，并作互相补充的作用。　　其后格尔弗在研究中发现创造力强的人往往表现出一些特质和能力，其中包括独创力、变通力、流畅力、精进力和敏觉力。独创力是指创造出与别人不同的产品或意念的能力；变通力指在不同的环境和要求下，适应并将一些意念和材料改变为不同和少见的用处的能力；流畅力是在一段有限的时间内产生多个不同的解难方法的能力；而精进力就是制造细节或者延伸意念的能力；敏觉力则是觉察问题和现象的敏感度。　　拜伦在其文献回顾中，对创意归纳出较一致的定义。他认为创意是“一种适当地响应对新方法和新产品的需求的能力”。所谓“新方法和新产品”包括不同的方式，例如一个新发明、一件艺术品或者一个问题的答案。托罗斯的定义是：“创造力是对问题的感知、做出估计并假设、评估和测量这些估计和假设、校订并再度评估，和发表其结果”。　　创造力的表现可以从创作人、创作过程、作品和创作环境中体现。　　（二）创作人　　思考方式、性格特征和个人气质与富有创意的人有很大的关系。例如托迪夫和史坦堡建议用三方面去描述创作人：认知特征、性格和动机。其中在认知特征方面，四种特征颇为常见：较高的智慧、富有原创意念、口齿伶俐和富有想象力。而且，他们往往能多用比喻，在做决定时能适应环境，有独立思考和判断，能接受原创意念，富有逻辑思考，能将视觉意象内在化和能在混乱中找出秩序。在解难方式方面，富有创意的人多喜欢运用非语言的沟通。他们常常建构新的系统架构，挑战常规，对一些未为人所开发的知识领域特别敏感，从中运用自己已有的知识去开发新知识。　　……