异类:不一样的成功启示录

· 个性并非个人成功的决定因素。成功人士并非白手起家，他们其实是以某种形式获得了家族的荫蔽和支持。那些*终变得卓尔不群的人看似完全依靠个人奋斗，其实不然。事实上，他们一直得益于某些隐藏的先天优势，或是非凡的机缘，抑或某一文化的特殊优势—这使他们学得快，干得多，可以以普通人难以企及的方式认知世界。出生的时代与地域对个体的影响巨大。我们所处的文化背景，以及祖先留传下来的东西，在我们无意识的情况下，就已限定了我们获得成功的方式。因此，只关心成功人士是什么样的人远远不够。我们还必须探究他们从哪里来，只有这样才能明白为何某些人取得了成功，其他人则流于平庸。· 领先优势造就了天才们辉煌的成就。社会学家罗伯特·莫顿援引《新约·马太福音》，把这种现象叫作“马太效应”。“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的，也要夺过来。”成功者，换句话说，就是获得这些特殊机遇的人，他们因此*终取得了更大的进步；富有者因享受更多的减税优惠从而变得更富有；成绩优异的学生因获得了更优秀的老师的指导、更多的关注，从而取得了更好的成绩；冰球队9 岁至10 岁的孩子中年纪稍大者获得了更多的指导和训练，从而变得更优秀。在社会学领域，所谓的成功就是“ 优势积累”的结果。职业冰球球员一开始只比*初所在球队的队友好一点点，然而这微小的优势带来的机遇，扩大了他和他的那些队友之间的差距，随后差距与机会交替发挥作用，微小的差距被越拉越大—*终被选中的球员成为真正出众的“天才”。由此可以看出，“天才”并非一开始就表现出众—一开始他/ 她只是比别人优秀那么一点点。· 10000小时法则在将近一代人的时间里，心理学界都在不断争论一个大概很多普通人以为早已被解决的问题：到底是否存在与生俱来的天赋。很显然，答案是肯定的。并不是每一个生于1 月的球员*后都能进入职业球队，只有少数人能做到—少数生来就有天赋的人。可以说，成功是天赋加上后天的努力。但问题是，随着研究的深入，心理学家们发现，天赋的作用其实很小，而后天努力的作用其实很大。天才论中*著名的案例出现在20 世纪90 年代：心理学家K. 安德斯·埃里克森（K. Anders Ericsson）和他的两名同事在**水平的柏林音乐学院展开的一项研究。2 在该学院一些教授的配合下，他们将小提琴专业的学生分为3 组。第1 组由*优秀的明星学生组成，他们个个都有成为世界级独奏家的潜质；第2 组则由那些仅被认为不错的学生组成；第3 组由那些将来不太可能成为职业演奏家，只可能在公立学校当音乐教师的学生组成。这3 组学生都被问及同一个问题：从首次接触小提琴至今，你练琴一共练了多少小时？3 组学生都是在大约5 岁那年**次接触小提琴的。在*初的几年中，所有学生的练琴时间都大致相当—每周两三个小时。但当他们到了8 岁时，不同组别的学生的练琴时间就开始产生差别了。第1组学生的练习时间开始明显多于其他两组：9 岁时每周的练琴时间为6 小时，12 岁时每周8 小时，14 岁时每周16 小时。这样一来，随着年龄的增长，他们的练琴时间不断增加，到了20 岁上下（这个年纪的学生已经很自觉了，能够为了变得更加优秀而主动练习），他们每周的练琴时间是30 小时。实际上，到了20 岁，这些卓越的演奏者在练琴上已经投入了10000 小时了。作为对照，第2 组学生到20 岁时的练琴时间累计为8000 小时，而“未来的音乐教师们”的练琴时间累计只有4 000 小时多一点。埃里克森带领团队又着手研究业余组与职业组的区别，相同的情况出现了。业余组中的人在儿童时期每周的练琴时间从未超过3 小时，到了20 岁，练琴时间累计只有2 000 小时；而职业组的练习时间随着年龄的增长而增加，到了20 岁，那些未来的演奏大师们的练琴时间已经超过10 000 小时了。埃里克森的研究中*引人注目的结论是：**，根本没有“与生俱来的天才”—花比别人少的时间就能达到比别人高的成就；第二，也不存在“劳苦命”—一个人的努力程度比别人高却无法比别人更优秀。研究结果表明，一旦一位演奏者进入顶级音乐学校，唯一能使他出人头地的方法就是：刻苦练习。成功的要素在这个阶段变得简单明了。还有一点是，那些顶级演奏家们，他们练琴不只是比其他人更加努力，而是比其他人努力十倍，甚至百倍。一个人在学习的过程中，要完美掌握某项复杂技能，就要一遍又一遍地艰苦练习，而练习的时长必须达到一个*小临界量。事实上，研究者们就练习时长给出了一个神奇的临界量：10000 小时。