与宝宝对话

序言 每天30分钟，将孩子的潜能开发到极致 我一向喜欢文字，这个爱好，连同我对语言及与人直接共事的强烈兴趣，把我带进了语言治疗领域。语言治疗师治疗的沟通障碍包罗万象，从曾中风的成人到唇腭裂的宝宝，都是我们的服务对象。我在伦敦取得了治疗师从业资格，婚后搬到曼彻斯特，并在那里取得了听力学相关资质。听力学是关于听力与听能的诊断与管理的一门科学。 不久之后，我有了自己的三个小宝贝— 一个女儿和两个儿子，他们在接下来的几年教给了我非常多语言与沟通发展的知识。 我自1980年起开始在曼彻斯特工作。当年所服务的机构现已更名为全国健康服务基金会曼彻斯特分会。当时，我制订了学龄前听障儿童父母指导计划，并在诊所为存在各种口语及语言问题的孩子提供服务。后来我被任命为主任治疗师，为存在语言、听力与学习障碍的儿童提供口语及语言方面的治疗服务，同时指导语言治疗师及其他专业团体学习相关专科领域的课程。另外我也获邀担任英国皇家口语及语言治疗师学院语言发展障碍研究顾问，从而有机会为全国同行提供咨询服务。 之后我获得由西北地区卫生局资助的三年期深造助学金。在深造期间，我研发了准确测出婴儿出生**年发生语言迟缓风险的方式。同时，我也凭借听损、学习障碍与失聪、自闭儿童如何回应声音的相关研究，取得了博士学位，随后被任命为基金会首席治疗师，负责治疗存在口语及语言障碍的孩子。 在这些工作经历中，我对幼儿的听力与注意力，以及它们跟语言发展的关系格外感兴趣。之后我有幸与我所钦佩的杰出语言治疗师迪尔德丽·伯基特共事，为学龄前儿童提供定期出诊服务。我与迪尔德丽在共同协助年幼患者说话与沟通的期间，互相学习，获益良多。 我们开发出一个极为有效的计划，能赋予家长力量去协助孩子发展语言能力。我们欣喜地发现，如果是与失聪、自闭或神经发展障碍无关的语言障碍或迟缓，不管有多严重，只要父母能够并愿意每天花半小时执行此计划，孩子都能有长足的进步。他们常在短短数周或数月间，便能达到一般同龄孩子理解与运用语言的正常水平。父母看到自己的孩子开始沟通时脸上所流露出来的喜悦，是我职业生涯中*大的回报之一。 我们在曼彻斯特治疗的孩子，许多来自经济条件较差的家庭。但后来我得以把我们开发的计划—现称为“儿语潜能开发计划”—用于全国各地、各社会阶层的家庭，结果都相当成功。 环境是塑造孩子语言与社交发展的关键 虽然我们知道语言发展未达同龄标准的儿童，存在教育、社交与情绪问题的风险，但我们尚不确定无助的新生儿是如何在短短四年内掌握语言的。 关于这个奇妙的过程是如何发生的，*早的理论是，宝宝随机发出声音，*接近词语的声音受到身边成人的鼓励，从而被塑造成语言。例如，宝宝很早就会发出“mama”的声音，每次只要他发出这个声音，妈妈就会出现，于是宝宝*终把这个声音与妈妈联结起来。伟大的语言学家乔姆斯基在20世纪五六十年代曾驳斥这个观点。他认为宝宝的语言学习能力与生俱来，听到语言时宝宝会自动运用所谓的“语言学习机制”来理解自己所听到的话，并在往后帮助自己组合句子。他认为孩子听到的语言的量，以及成人对孩子讲话的方式都无关紧要。 另外一位伟大的语言学家平克，在他后来发表的论文中也持相同观点：孩子一出生就具备辨识不同类型词语及这些词语在语言中的功能的天赋，且这在所有的语言中都是通则。例如，小孩子天生就知道事件的起因就是主语。看到猫咪把花瓶撞倒了，又听到妈妈说“那只顽皮的猫咪”，他就能正确假设猫咪是问题的起因，因此是句子的主语。 针对孩子的这种天赋，目前并无共识。但人们普遍认为，人类一出生就具备了某些知识与机制，这才足以解释婴儿学习语言的惊人速度。 这类机制对于环境输入的敏锐程度，目前仍有相当大的争议。 乔姆斯基和平克都认为环境输入影响甚小。许多研究人员则强调“社交输入”与“互动”对语言学习至关重要，他们认为早期语言技能是孩子通过有意义并积极地与生活中的人互动而学会的。这种观点虽然承认人类某种程度上有一些预先设定的语言功能，但认为语言学习极度依赖孩子与环境的互动，孩子所听到的语言会显著影响其发挥潜力的程度。 一些针对成人语言输入与儿童语言发展速度与质量相关性的研究结果也支持这种观点。乔姆斯基的“语言学习机制”理论在20世纪70年代引发了许多这类研究。乔姆斯基宣称成人对孩子使用的语言太过复杂、混乱、异于常态，如果孩子没有“语言学习机制”，不可能学会语言。（乔姆斯基似乎跟婴幼儿接触不多，因为多数成人会本能地认为对孩子讲话的方式，不应该像对朋友讲话那样。） 虽然有一些语言发展阶段受环境影响较小（失聪与听力正常的孩子开始牙牙学语的时间差不多，高度语言刺激与欠缺语言刺激环境下的孩子吐出**个词语的年龄也差不多），但环境影响对于塑造孩子未来的语言与社交发展无疑极为关键。例如，大量研究显示，大人对孩子讲话的多少与孩子语言能力的发展有正关联—大人对孩子讲话越多，孩子学习语言就越快。研究显示，大人对孩子讲话的内容，对孩子学习语言也极为重要。许多证据指出，宝宝明显偏好特定类型的语言，能倾听并借此学习更多。研究也显示，孩子学习特定词汇和语法结构与其接受的语言输入有关。 我和迪尔德丽的临床经验与研究则显示，父母与孩子说话方式的调整，是孩子语言飞快进步的关键因素，也是儿语潜能开发计划中至关重要的一部分。 简言之，虽然人类确实可能有与生俱来的语言学习机制，但许多证据显示，成人对孩子说话的方式对其语言发展有相当大的影响—儿语潜能开发计划将证实这种观点。生物学家伦内伯格在1960年发表的论文中也提出了一个中立观点：“婴儿发展语言的生物程序跟动物的行为默认程序一样。要有令人满意的发展，除了生理组织必须完整，环境也必须提供质量兼具的输入。”有趣的是，其他物种似乎也符合这个说法。例如，苍头燕雀的鸣唱是天生的能力，因为被隔离豢养的苍头燕雀也能鸣唱。然而，如果要唱出完整的曲调，幼鸟必须听过成鸟的示范才行。 儿语研究的结果非常赞同这种中立观点。通过本书，我将协助你，帮助宝宝唱出*动听的歌曲！ 大人使用的语言超过孩子的理解水平会造成孩子语言发展迟缓？ 语言是区别人类与其他生物的特征，语言对于社会与文化的重要性毋庸置疑。虽然人类拥有说话的奇妙能力，但在互相沟通时仍常存在极大困难。这个世上有许多战争和冲突都是源于沟通过程中的误解。 因此，让孩子学会我们所能教给他们的*好的沟通技巧非常重要。话虽这么说，语言发展迟缓却是*常见的儿童障碍，影响了10%以上的7岁儿童。 毫无疑问，语言迟缓与学习障碍、自闭症、听障有关，也可能是特定神经发展问题，如特定语言障碍、运动障碍与注意力缺陷多动症的结果（参见附录2）。唇腭裂及嘴唇、舌头、上颌等处神经受损也可能导致语言障碍。 但对于许多在其他方面非常正常，仅有口语与语言障碍的孩子，其语言发展迟缓是因为大人对孩子说的话与孩子运用或理解语言的实际水平不匹配（后者更常见）。一般而言，成人通常会根据孩子的年龄与体型自动调整自己说话的方式。因此，如果孩子因为种种原因而落后于同龄者，尤其是在理解方面落后，就很容易出现这种不匹配。例如，鼻炎所导致的间歇性失聪在婴儿期与幼儿期极为常见，可导致幼儿听力困难，并停止倾听，因此影响理解；宝宝或母亲长时间生病，以及许多生活上的压力，例如搬家到远离家族支持之处，都可能是诱因。 智力天注定？ 人类智商究竟是先天注定的还是后天养成的，一直广受争论。 科学家现在达成共识，宝宝并非一出生就已预设基因的自动装置。科学家正在研究基因与环境因素的互动方式。我们现在已知道，受精12周后，神经元已经显示出协调的电波活动，而这些电波甚至可以改变大脑的形状。正是这种在婴儿出生前就将其大脑连结起来的电波活动，将驱动婴儿出生后以惊人的速度学习。婴儿的大脑出生时已具备其一生所有的神经细胞，但当时连接模式尚未确立。婴儿经由感官所接收到的信息产生神经活动，并建立起无数的连接，这个过程在婴儿出生后不久即开始。因此，孩子出生后前几年，尤其是前三年，为其发展可塑性*强的时期，这一期间大脑神经回路需要适当的刺激来完成。这种刺激对于塑造孩子未来的发展非常关键。两岁之前，幼儿的大脑神经元突触是成人的两倍，其所消耗的能量也是成人的两倍。当时所形成的连接若未使用，10岁后就会逐渐消失。 因此，许多证据指出，缺乏刺激跟剥夺感官一样，对孩子的发展有毁灭性的影响。许多罗马尼亚孤儿的悲惨遭遇显示，剥夺刺激对智力有不可逆转的影响。人们在21世纪稍早时发现，由于当时儿童照护的知识较为不足，一些被收容的婴儿虽然生理上受到了良好的照顾，但与成人的互动相对较少，这些孩子从三个月开始就出现不可逆转的成长滞后现象。 其他研究结果也指出，早期刺激对智力发展有强大影响，这连带促成了美国启蒙计划与英国类似计划的发起，这些计划都是为了辅导欠缺文化输入的孩子而设。这些托儿计划从孩子三岁开始，为之提供丰富的游戏机会与语言输入，之后，很多孩子都表现出明显的智力提高。有趣的是，此项计划的许多参与者现在却持这种观点：从三岁才开始是否帮助太少且太晚了？ 毫无疑问，每个人天生的智能从一出生就有差异。然而证据也清楚地指出，智商并非固定或永久的；且在生命早期阶段，环境刺激可对智商造成极大的影响，*重要的影响可能就是提升语言能力。语言是人类思考的主要工具，因此语言与思考是紧密相连的。再次强调，针对此关联的程度与性质，心理学家并没有形成绝对的共识，但都同意这种关联十分重大。 这两个领域的关联方式到底如何，引发了研究的热潮。多数理论家认为，智力与语言发展都由孩子探索环境中的人事物而诱发，且两者明显互相依存。例如，幼儿需要达到特定的智力发展阶段才可能学会一些词语。他必须先确立物体在离开视线后仍持续存在的观念，然后才能命名物体。反之，语言能促进智力发展。想象一个幼儿想搞清楚几片拼图该怎么拼，一个成人告诉他“翻过来”或“这片太小了”，这使他得以把学习转化至另一个情境中。加入词语标签极有利于刺激孩子形成概念。例如，宝宝*初只把“猫”这个词语跟家里养的猫联系在一起，但在其他情境中运用“猫”这个词语，将很快使宝宝对“猫”这个词概念化，并将之用于任何情境中的猫。再长大一点后，孩子可在做某事前先用语言对其进行计划和讨论。例如，你可以听到四岁的孩子说：“你先玩，然后换我玩。”或者说：“我们到公园以后，我想跟我的天竺鼠玩。” 语言能协助我们记忆、发送并接收信息。孩子四岁半的时候，语言已完全内化，可用来取代行动，像成人一样把语言当作解决问题的捷径。例如，孩子在真正动手拼拼图前，会在心里思索要怎么处理并移动拼图。语言成了他理解世界的钥匙，且终其一生都是如此。 儿语潜能开发计划为孩子日后学习建立基础 儿语潜能开发计划将依各年龄段来详细说明，内容包括： ? 如何创造对宝宝的发展*有利的环境； ? 该对孩子讲多少话、讲什么话； ? 除了每天例行的半小时之外还要做些什么。 儿语潜能开发计划的目的是为孩子日后学习建立基础。这些基础不仅是理解并运用语言，还包括听力、注意力与游戏能力。许多人不了解这些技巧其实是逐步发展的，更不知道我们可以帮助婴幼儿轻松而有效地日益进步。 儿语潜能开发计划不仅适合孩子的发展，而且对父母与孩子双方完全没有任何压力。这个计划不仅基于广泛的临床经验、语言学理论与先进的研究，更稳固扎根于亲子的自然互动。这个计划并不设定虚假的教学情境，而是在孩子正常放松的日常状态下进行。 如今，有识字与计算问题的儿童人数越来越多的状况，引起了极大的担忧。我*近跟一名中学老师谈话，她很震惊在11岁的孩子中，有超过半数孩子的阅读能力低于实际年龄。这个令人担忧的问题引发了一波提早教孩子认数字、颜色、形状与字母的浪潮。这波浪潮引起了极大的争议，有些教育人士认为这么做是错的。日益增多的迹象显示，这种火热的“超前进修”的方式不仅让孩子倍感压力，更让许多尚未准备好接受这种教育的孩子产生不安与厌恶感，反倒引发了该浪潮原本想预防的问题。 我在诊所里也看到过类似的情况。许多幼龄的孩子，不断地被纠正发音，这使他们觉得自己的沟通方式不被接受，进而导致他们变得烦躁不安、情绪低落且沉默寡言。 一位极度忧虑的母亲带着年仅三岁半的贾斯珀来找我，想让他继续接受过去一年在英国另一个地区所接受的深度语言训练。这个小家伙从他的刘海下盯着我，显然是下定决心不讲话。他母亲表示他现在只在家里说话，甚至连在家里都变得非常安静。她很清楚他讨厌这些口语和语言课，他明显意识到自己有口语问题，但她确信治疗是必要的。我教她这套儿语潜能开发计划，然后要她把儿子带回家，不要再去想口语与语言治疗的事。数周后，她致电告诉我，她很高兴地发现，贾斯珀的语音自然而然变清楚了，那个开心外向、喋喋不休的小家伙又回来了。 执行儿语潜能开发计划的父母不需要因为必须工作而感到不安或心生负罪感，也不需要花费大量时间在孩子身上才能确保孩子有*佳发展。在孩子发展极敏感的早期阶段，一点点“绝对正确”的刺激就能产生极大的效果。一天30分钟已然足够！而且你很可能会发现，你可以把一些计划中建议的措施自然而然且毫不费力地转换到其他日常生活中。