思辨读写十讲

前言 二十年探索：思辨性阅读与表达的探索与思考/1 一、实践：从兴趣到信念/1 二、理论：从借鉴到创生/6 三、推广：从独行到奔赴/13 **讲 作为理智美德的批判性思维及其育人价值/15 一、求真的意志/17 二、理性的精神/20 三、开放的态度/22 附教学随笔一 关于批判性思维的三个误解/24 一、污名化/25 二、神秘化/26 三、空洞化/27 附教学随笔二 阅读与教学的边界 ——《愚公移山》的课例批判及启示/28 一、文本阐释的开放向度/29 二、阅读教学的学术边界/30 三、对话教学的主导限度/34 第二讲 以批判性思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学习方式/38 一、批判性思维：核心素养的核心/38 二、思维的三要素及其运作/41 三、反思带来知识、学术和思想/46 四、基于思维本体的学习改进/48 五、基于生命活动的综合改进/54 六、学习改进要开放而理性/56 附教学案例 一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？/59 一、教学实录/59 二、《鲁滨逊漂流记》母题阐释：冒险与生存/72 第三讲 思辨性阅读的内涵、路径与意义 ——基于文本，立足反思，旨在求真/76 一、思辨：理性的反思/76 二、思辨性阅读：基于文本的反思/80 三、思辨性阅读路径：从文本到人本/83 四、思辨之于阅读的意义：对话与融合/88 附文本分析 鲁迅就是鲁迅，但不妨碍沈从文成为沈从文/92 第四讲 质疑与探究：文本批判与自我批判的双重掘进/99 一、阅读是与作者的较量/99 二、忘我恰是读者的悲哀/105 三、冲突才是美好的邂逅/109 附教学争鸣 黄玉峰、余党绪关于《水浒传》教学的商榷/114 一、如何看待经典及如何看待思辨(黄玉峰)/114 二、关于《水浒传》的阅读与教学，兼与黄老师商榷(余党绪)/120 第五讲 整本书阅读的课程化及其学理考查/128 一、整本书阅读要不要课程化/128 二、整本书阅读课程化的学理思辨/132 三、整本书阅读教学实践的反思/136 附教学随笔《红楼梦》整本书思辨性阅读断想/142 一、从经典精读到整本书阅读/142 二、让整本书阅读成为语文课改的发动机/146 三、读书的志趣只能在读书中养成/148 四、整本书阅读教学重在通识与共识/150 五、按照整本书的规律教，教出这本书的个性来/153 第六讲 三题定位，思辨读写 ——基于思辨读写的整本书阅读教学/157 一、以母题确立文本的核心价值/158 二、以议题确立学习内容与结构/162 三、以问题驱动学生的思辨读写/166 附教学案例 刘备的虚伪/170 一、从织席贩屦到九五之尊/171 二、实力与野心齐飞/172 三、徐州牧：青年英雄刘备/174 四、益州牧：老奸巨猾刘备/177 五、丑恶的登基表演/178 六、真小人与伪君子/180 第七讲 在思辨中读写，在读写中思辨/181 一、在思辨读写中把握“它原本”/181 二、在思辨读写中形成“我认为”/187 三、在思辨读写中体验“如何用”/190 附教学分析 理性的声音与理性地倾听 ——高中必修(下)第八单元教学刍议/192 一、教学价值：理性的声音与理性地倾听/192 二、思辨之路：从文本到人本/195 三、单元教学：交际语境下的说理/200 第八讲 有真问题，才有真思考与真判断 ——从40年高考命题的演进看思维教育的方向/203 一、政策响应/204 二、道德阐释/204 三、抽象思辨/210 四、具体分析/213 五、命题的开放性与限定性/217 附教学随笔 判断折射见识，思辨孕育创意/220 一、思想素养/220 二、文化资源/222 三、思维品质/224 四、表达能力/227 五、转化意识/229 第九讲 说理是议论文的核心，思辨是说理的核心/231 一、以说理介入生活，以思辨省察人生/231 二、说真话不尴尬，说对话不心虚/234 三、思维贵严谨，表达重效用/236 四、就事论事与升华上去/240 附教学案例 读写活动中的“破我执” ——如何破除成见的遮蔽与魅惑/243 第十讲 关于公共说理与批判性思维的对话/256 一、教学生学会“公共说理”/256 二、批判性思维非经培育不能养成/260 三、传统文化与思辨性阅读/263 附教学随笔 学术争鸣需要善意、理性与逻辑/266 一、理性而开放的学术态度/266 二、学术表达的善意原则/268 三、理性的谦逊/270 四、避免“对抗性表达”/272 五、以逻辑规避思维陷阱/274 结语 比教学范式更迫切的，是改善我们自己的思维/276