统编语文教材与文本解读.小学卷

自序/1 这只“鹅”不是那只“鹅”──从《咏鹅》谈诗歌鉴赏的整体关联性/1 儿歌《小小的船》与教学内容的深浅/7 关于童诗《影子》不同版本的思考/13 《比尾巴》与语文教材的文化含量/19 把儿歌还给儿歌──就《雪地里的小画家》的“脚印意象”与王崧舟商榷/24 隐者的“不遇”和寻者的不见──读贾岛的《寻隐者不遇》/30 这狐狸不是那狐狸──《乌鸦和狐狸》改写的不同意义/34 认知的局限与行动的延宕──谈寓言《坐井观天》与《寒号鸟》/40 谈寓言故事的内在层次──从《我要的是葫芦》说起/44 诗歌的赏读和赏析──从关于贺知章《咏柳》诗的三篇赏析文说起/49 教学不是教正确的废话──从《小马过河》中“动脑筋”的缺失谈起/55 《山行》等古诗三首的组合式理解/61 有大欢喜，也有小悲鸣──重读李白《早发白帝城》/66 《赵州桥》说明内容与涉及的范畴/71 如何理解文本局部与整体的多种关系──以安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》为例/76 古诗词阅读教学必须用对、用好背景知识──从《清平乐·村居》一份教学实录说起/82 《天窗》打开的疑问/89 把长课文教得明白些──以《我们家的男子汉》为例/94 比喻是思维，也是情感──从许地山名作《落花生》谈起/100 “母亲却已将钱塞在我手里了”意味着什么──从《慈母情深》的一个细节描写说起/106 诗词赏析与想象活动的设计──从纳兰性德《长相思》的一个教学案例谈起/111 感受生命的节奏之美──重读巴金《鸟的天堂》/117 “以学定教”与文本制约──从于永正老师执教《祖父的园子》谈起/122 《红楼春趣》教什么/129 关于托尔斯泰《跳水》主旨的另一种解读/134 结构、冲突和基调──老舍《草原》解读/139 《狼牙山五壮士》的理解深化/146 叙事的逻辑性和描写的想象力──读铁凝的《盼》/151 《书戴嵩画牛》和深度阐释/157 深化理解的不同路径──鲁迅《好的故事》解读/164 是文字删改，也是形象的改变──周晔《我的伯父鲁迅先生》解读/177 有关统编教材对老舍《北京的春节》删改的讨论/182 史铁生《那个星期天》校读/191 郑板桥《竹石》题画诗解读的三种路径/196 再谈“跨学科”问题与《两小儿辩日》/204 《我为少男少女们歌唱》中的几组概念/208 附录/215 以“微物”构成悬念的小诗──读王维的《杂诗（其二）》/215 儿童阅读教学的思辨性如何可能──谈《儿童的文学课堂：欢愉的教案》丛书/219 教小孩写作从吃饭睡觉开始/224 后记/238