让每一个孩子经历自己的学习过程

前 言
一、 学前教育是“根”的事业
二、 幼儿园个别化教育回溯
三、 新一轮个别化教育的深化研究 **章 个别化教育支持框架构建的缘起
**节 显微阐幽——个别化教育的价值探问
一、 个别化教育的内涵
二、 个别化教育的理论基础
三、 个别化教育的价值追求
第二节 追根溯源——个别化教育园本化探索的历史沿革
一、 初探，变革教育方式
二、 铺开，确立办园理念
三、 创新，深化办园特色
四、 深化，确立课程理念
第三节 承前启后——个别化教育支持框架的初步构想
一、 提出构建支持框架的设想
二、 对个别化教育的实然反思
三、 对个别化教育的应然构想 第二章 经历的载体——满足需要的环境
**节 幼儿园环境与幼儿经历
一、 环境对幼儿经历的重要意义
二、 需要引发幼儿与环境积极互动
第二节 基于幼儿经历视角下的对幼儿园环境创设的思考
一、 在幼儿园环境创设中存在的问题
二、 幼儿园环境之问
第三节 满足需要的环境创设支持策略
一、 让环境静静等待幼儿需要
二、 让环境主动对接幼儿需要
三、 让幼儿成为环境的创造者 第三章 经历的陪伴——同频共振的互动
**节 同频共振的师幼互动
一、 同频共振的内涵
二、 同频共振的生发条件
第二节 同频，让心与心相交，意与意相通
一、 在共情中随心而动
二、 在交融中称心如意
第三节 共振，把你、我、他变成我们
一、 共建中的交互
二、 顺应中的推进
三、 转换中的提携 第四章 经历的助力——发现进步的评价
**节 发现进步的评价观
一、 对进步的诠释
二、 发现进步对幼儿经历的意义
三、 对评价中几对关系的认识
第二节 发现进步的多方评估
一、 幼儿主动发展评价指标的研发
二、 评价过程的多方参与
第三节 发现进步的支持策略
一、 用心捕捉，发现进步
二、 善用鼓励，激发进步
三、 班级文化，分享进步 第五章 研究的成效与展望
**节 支持框架构建初显成效
一、 幼儿园课程领导力得到进一步提升
二、 幼儿在经历中全面而又富有个性地成长
第二节 个别化教育主张在项目研究中孵化萌芽
一、 寻找项目研究与教师发展的结合点
二、 以项目研究为线索，呼唤教育主张
三、 以项目研究为载体，探寻教育主张
第三节 幼儿园管理在项目研究中得以优化
一、 从“主观”到“客观”，建立“循证管理”运行机制
二、 变“集权”为“分权”，开展幼儿园保教监控中的“教师自治”
第四节 展望更美好的教育生态
一、 营造“尊重、包容、信任”的课程文化
二、 完善保障课程更优化的制度体系
三、 探索数字化赋能下的课程实施更优化 后 记