新基础教育研究手册

**章“新基础教育”研究简介 ＼

一、什么是“新基础教育”研究＼

（一）“新基础教育”的目标与性质＼

（二）“新基础教育”研究历程＼

（三）“新基础教育”研究成效＼

二、“新基础教育”研究的难与不难＼

（一）什么样的学校可以开展“新基础教育”＼

（二）开展合作研究的要求及原则＼

第二章学校开展“新基础教育”研究全程＼

一、启动：从学习开始，校长是**责任人＼

（一）谁要学＼

（二）学什么＼

（三）怎样学＼

二、准备：形成愿景，组建队伍＼

（一）统一愿景、形成核心力＼

（二）建立学校支持系统＼

（三）选择率先进入的教师＼

三、初试：策划先行，培育实践研究新质＼

（一）制定学校发展规划，启动学校领导管理变革＼

（二）培养**批骨干，形成教育教学实践变革经验＼

四、推进：以“中期评估”促学校整体转型＼

（一）全员参与，开展纲要系列学习＼

（二）放大节点的过程价值，全面推进学校转型＼

（三）深入解读、践行评估指标体系＼

（四）借助中期评估，促进学校整体转型＼

五、初步成型：在“全、实、深”中追求“精、特、美”＼

（一）学校整体转型初步完成的标识＼

（二）基础和高标：“全、实、深”与“精、特、美”＼

（三）开展学校普查，在“全、实、深”中涌现“精、特、美”＼

（四）推出“精品课”研讨＼

第三章学校领导与管理改革研究＼

一、学校领导与管理改革目标＼

（一）常见问题的反思＼

（二）改革目标的重建＼

二、制定学校发展规划：重心下移，校本自觉＼

（一）制定学校发展规划的目的＼

（二）学校发展规划的主要内容及要求＼

（三）修订发展规划的过程及其价值＼

三、随程推进学校组织、制度、机制与文化建设＼

（一）组织结构扁平网络化＼

（二）学校管理制度改革＼

（三）学校管理机制创生＼

（四）学校新文化建设＼

四、“成人·成事”：培养核心骨干，引领团队发展＼

（一）培养具有生命自觉的新型骨干教师＼

（二）教师群体协同发展的策略与路径＼

第四章课堂教学改革与改革主体的发展研究＼

一、课堂教学改革目标＼

（一）课堂教学常见问题的反思＼

（二）课堂教学改革目标的重建＼

二、课堂教学改革阶段及任务＼

（一）“捉虫”和“喔”：诊断问题，做好“还”＼

（二）开放-生成：提升资源意识进行重组＼

（三）“课堂生活”：日常化研究性变革实践＼

三、教学设计、过程与反思重建＼

（一）教学设计：基于“两个解读”开发“育人价值”＼

（二）实施过程：基于“有向开放”的预设与生成＼

（三）反思-重建：“发现问题就是发现发展空间”＼

四、课型研究与教师发展＼

（一）课型研究的内涵：类结构＼

（二）课型研究的开展：专题系列＼

（三）课型研究对教师发展的价值＼

第五章学生工作改革研究＼

一、学生工作改革目标＼

（一）学生工作常见问题的反思＼

（二）学生工作改革目标的确立＼

二、学生工作改革阶段及任务＼

（一）加强学习，落实班级建设的独特价值＼

（二）研究成长需要，形成具体的主题活动系列＼

（三）多元融通，实现学生工作的常态化综合育人＼

三、班级建设实践＼

（一）增设班级岗位＼

（二）培养班级委员＼

（三）建设班级文化＼

（四）开展系列主题活动＼

四、学校整体性学生工作实践＼

（一）学生仪式活动＼

（二）学校活动系列＼

（三）跨班级、年级活动＼

（四）校内外多元融合＼

附录1：“新基础教育”研究中心简介＼

附录2：“新基础教育”成型性研究中期评估标准及评分规则＼

主要参考文献＼

后记＼