致知与致思-课程改革的知识论透视

总序 引论 **章 课程流派的知识论基础 **节 美国教育思潮中的知识理论与课程理论 一、永恒主义教育思潮中的知识观与课程观 二、进步主义教育思潮中的知识观与课程观 三、要素主义教育思潮中的知识观与课程观 四、结构主义教育思潮中的知识观与课程观 五、后现代思潮与课程理论 第二节 中西学之争、马克思主义认识论与课程论 一、中学西学之辩与课程思想 二、马克思主义认识论与课程论 第二章 课程改革的知识论审视 **节 美国中小学课程改革及其知识论基础 一、第二次世界大战前美国中小学课程的历史演进 二、第二次世界大战后美国中小学课程的历史发展 三、美国课程改革的知识论透析 第二节 我国中小学课程改革及其知识论基础 一、清末民初课程改革及其知识论透析 二、20世纪二三十年代课程改革及其知识论透析 三、共和国课程改革及其知识论分析 第三章 科学知识与课程改革 **节 科学知识的性质与课程 一、科学知识对象 二、科学知识内容 三、科学知识的性质与科学课程改革 第二节 科学知识的形式与课程 一、科学知识的探究形式 二、科学知识的表达形式 三、科学知识的检验形式 四、科学知识的形式与科学课程改革 第三节 科学知识的意义与课程 一、科学知识的旨趣 二、科学知识的价值 三、科学知识的价值与科学课程改革 第四章 人文社会知识与课程编制 **节 人文社会知识性质与课程 一、人文社会知识对象 二、人文社会知识内容 三、人文社会知识的性质与人文课程改革 第二节 人文社会知识的形式与课程 一、人文社会知识的探究形式 二、人文社会知识的表达形式 三、人文社会知识的检验形式 四、人文社会知识的形式与人文课程改革 第三节 人文社会知识的意义与课程 一、人文社会知识的旨趣 二、人文社会知识的功能 三、人文社会知识的价值与人文课程改革 第五章 地方知识与课程改革 **节 地方知识的性质 一、多学科视野中的地方知识 二、地方知识的含义 三、地方知识的性质 第二节 地方知识的形式 一、地方知识的探究形式 二、地方知识的表达形式 三、地方知识的检验形式 第三节 地方知识的意义 一、地方知识的旨趣 二、地方知识的功能 第四节 地方知识与课程改革 一、关于地方知识的争论 二、地方知识与课程设计 三、地方知识与课程实施 四、地方知识与课程评价 第六章 个人知识与课程改革 **节 个人知识的性质 一、个人知识的概念 二、个人知识的对象 三、个人知识的内容 第二节 个人知识的形式 一、个人知识的探究形式 二、个人知识的表达形式 三、个人知识的检验形式 第三节 个人知识的意义 一、个人知识的旨趣 二、个人知识的功能 第四节 个人知识与课程改革 一、个人知识与课程设计 二、个人知识与课程实施 三、个人知识与课程评价 结语 参考文献 后记