读懂课堂

引言
读懂课堂：教师成长的标识/1

**辑
课堂革命的挑战/1
1. “课程”概念的演进/3
2. 课程的德育目标与方法/6
3. 从《课程标准》的要素谈起/11
4. 生活与科学:从对立到统一/16
5. 校本课程开发：进步与隐忧/18
6. 从“单元设计”做起/20
7.“微课”的诱惑与反诱惑/24
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重/28
9. 课堂沟通的特质/30
10. 学力落差与教育公平/32
11. 寻求“学力”概念的建构/36
12. 应试学力与真实学力/40
13. “分层教学”有悖教育公平/44

第二辑
倾听儿童的声音/47
14. “儿童”与“教育”的发现/49
15. 话说“儿童权利”/53
16. 何谓儿童的“发展”/56
17. 多元智能理论背后的潜台词/60
18. 儿童语言发展的图式/63
19. 儿童时代：修习语言的时代/66
20. 儿童的概念理解/69
21. 儿童德性的发展/73
22. 儿童的规范意识与家长角色/75
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求/78
24. 倾听儿童的声音/81
25. 呼唤中国的儿童学研究/83

第三辑
课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”/87
26. 课堂的危机/89
27. 课堂转型的焦虑/92
28. 课堂转型的挑战/95
29. “学习集体”的编制原理/99
30. 知性平等主义/102
31. 知识竞技：规则与平台/105
32. pisa冲击带来的思考/107
33. 班级授课与“走班制”/110
34 新旧教学的分野/112
35 “讲解法”的功罪/114
36．“协同学习”的意涵/116
37.“做中学”的特质与挑战/120
38. 把握学生个别差异的技术/122
39. “教会提问”的教学/124
40. 重视儿童的表达活动/127
41. 课堂中的非言语性沟通/129
42. 讨论活动的设计/131
43.“挫折教学法”的意义/133
44．板书的教育功能/136
45. 基于“三维目标”的学习评价/138
46. 减负背后的思考/141

第四辑
教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”/145
47. 教师教育改革的理念/147
48. 教师学习的基本原理/150
49. “脑科学”研究与教师教育/153
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”/157
51. 课堂教学的分析性要素/161
52. 学习评价：目标与技法/163
53. 课堂分析：教师成长的密码/165
54. 从“教的专家”走向“学的专家”/168
55. 教师研修的挑战与课题/171
56. 三大研究：教师教育的生命线/177

第五辑
课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”185
57. 学习可能性与教育可能性/187
58. 教育学的发展及其局限性/190
59．批判教育学寻踪/194
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机/199
61. “核心素养”研究的构图/203
62. 高扬“公民教育”的旗帜/208
63. 高中教育何去何从/211
64. 遏止教育的“狂躁症”/216
65. 走出教育规划的怪圈/218
66. “大数据”并非万应灵丹/221