包邮语文教师文本解读教学化研究

**章  绪论  **节  研究缘起  第二节  核心概念的界定    一  文本解读    二  教学化    三  文本解读教学化  第三节  研究目的和问题    一  研究目的    二  研究问题  第四节  研究意义    一  本研究的理论意义    二  本研究的实践意义第二章  相关研究现状及本书研究设计  **节  相关研究现状    一  学科专家的研究    二  教材编者的研究    三  课程专家的研究    四  语文教师的研究  第二节  本书研究内容的确立    一  课程研究范式的转型    二  以教师认知为中心的课程研究范式概述    三  以语文教师认知能力为中心的研究路径选择  第三节  研究设计    一  研究思路与方法    二  研究过程  第四节  理论基础    一  建构主义教学理论    二  情境认知理论第三章  语文教师文本解读教学化知识研究  **节  语文教师文本解读教学化所需要的知识    一  知识及教师知识    二  课程取向的教师知识研究    三  语文教师文本解读教学化知识  第二节  语文教师文本解读教学化知识的内涵    一  文本解读知识的内涵    二  文本解读教学知识的内涵    三  文本解读知识和文本解读教学知识的关系  第三节  有经验和新手教师文本解读教学化知识比较研究    一  语文教师文本解读教学化知识的评价依据    二  有经验教师和新手教师文本解读教学化知识比较结果    三  有经验教师和新手教师文本解读教学化知识定性分析第四章  语文教师文本解读教学化的心理过程  **节  语文教师文本解读教学化心理操作    一  学科知识向课程转化的推理研究    二  语文教师文本解读教学化推理    三  语文教师文本解读教学化推理与知识的关系  第二节  文本解读教学化的心理监控    一  文本解读教学化心理监控的内涵    二  文本解读教学化心理监控的结构    三  文本解读教学化心理监控的影响因素  第三节  语文教师文本解读教学化心理加工模式和水平    一  语文教师文本解读教学化心理加工模式    二  语文教师文本解读教学化心理加工水平    三  有经验教师与新手教师文本解读教学化心理加工比较第五章  语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究  **节  教师为主体的课程建构环境支持    一  现有文本解读课程建构模式的修补    二  以分科为内容的学校阅读课程体系构建    三  语文教师文本解读教学化情境的优化  第二节  实现课程建构诸要素的*大价值    一  学科专家的价值实现    二  教材编者的价值实现    三  心理学专家的价值实现    四  课程专家的价值实现第六章  结语  **节  研究贡献    一  理论贡献    二  实践意义  第二节  研究局限与有待于继续研究的问题    一  研究局限    二  有待于继续研究的问题附录参考文献后记