小学心理学教程

　　《小学心理学教程》：　　（一）形成正确的道德概念　　由于小学生的具体形象思维占优势，在道德教育中，小学教师必须适应小学生的思维发展水平，在实例的基础上引出抽象的道德概念，并创造条件让小学生获得形象的感性经验，以加深对抽象道德概念的理解。在小学生掌握的道德知识中常有许多错误或糊涂的概念，如把尊敬老师看成是“逢迎”“拍马屁”，把向老师汇报同学的错误行为说成是“出卖同学”，把包庇同学的缺点认为是“友谊”，把不守纪律当作是“英雄行为”。对于这些错误的认识，教师必须及时指出，并通过讲解、讨论等形式使小学生消除这些看法。　　（二）获得道德实践的经验　　许多研究认为，使小学生获得道德实践经验是实现道德认识转化为道德行动，形成道德信念的一个重要条件。也就是说，只有当小学生通过亲身的道德实践，理解教师道德要求的正确性，获得相应的道德经验和情绪体验时，才能使道德认识真正内化成自己的东西，转变为指导和支配自己行为的准则，逐渐形成道德信念。例如，当小学生发现自己按照社会或教师的要求做了好事，获得大家赞扬时，才能深刻认识到道德要求的正确性，并力求按照这些要求去行动。从严格意义上说，小学生还未形成真正的道德信念，而道德实践经验是促进其道德信念形成的必要条件。因此，教师在向小学生传授道德知识时，应多创设一些使他们获得实践经验的条件，让他们在道德实践中巩固学到的道德知识，在舆论评价中学会自己评价，在道德活动中把道德知识内化成道德行动。　　（三）培养道德评价能力　　小学生掌握了一定的道德行为准则和道德观念之后，教师要经常引导他们进行道德评价。评价的对象既可以是自己和他人，也可以是同学的行为，还可以是现实生活中的人和事。如对“感动中国”的道德榜样人物的评价。在评价过程中，教师要教育引导小学生明辨是非，并依据他们道德评价能力的现状，提出相应要求，帮助他们做出全面评价。教师要创设一定的道德情境，提出一些道德两难问题，让小学生讨论并展开道德推理练习。例如，你的好朋友在考试时想作弊，你能否帮他传递作弊的纸条？你能否把作业借给好朋友抄袭？邻居的阿姨请你帮忙照看一下孩子，你的作业还没有做完，你该怎么办？教育过程中，教师一方面要注意做出道德评价的示范，对一些典型事例做出简明而正确的评价，另一方面要正确引导，逐步培养和发展小学生的道德评价能力。　　二、丰富小学生的道德情感　　在品德心理形成过程中，道德情感有着特殊的重要性。小学生的道德情感只有被激发或卷入后，他们才能产生对他人的同情心和爱心，产生正确的道德动机和道德行为。小学教师要注意以下几方面。　　（一）知行相结合发展道德情感　　道德情感与道德认识有着密切的联系。道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展。因此，矫正小学生错误的道德观念，提高他们的道德认识水平，是促使其道德情感不断升华的重要途径。小学教师可以通过言语启示激发学生的道德情感，使他们在领会道德观念的同时，产生道德情感体验。例如，教师对学生的好人好事给予肯定和赞扬，使其意识到这种行为带来的荣誉，能使其产生助人为乐的积极道德情感体验；对小学生不守纪律、破坏公物等不良行为给予批评责备，使其产生羞愧等不愉快的道德情感体验。教学过程是传授道德知识、激发道德情感的重要途径；教师在讲授学科知识时，应发掘教材中具有爱国主义等教育意义的内容，在讲解过程中满怀情感，既丰富小学生的道德知识又激发其道德情感。　　……