阅读教学中的文本读解

绪论 一、普通接受作为教学解读的基础 二、专家解读与教学解读的关系及其转化 **章 本文直读与阅读教学 **节 文意解读：如何读懂文意 一、读懂文意的常用方法 二、读懂文意的三个层面：指称、编织、构造 三、言、象、意：深入文内的三个机关 第二节 文体通读：如何读通文体 一、文体素养：阅读教学的基点 二、文类辨识：文体系统观下的观照 三、文体辨别：依体而教是培养阅读能力的关键 四、文体解读的微观策略 第三节 文本细读：如何读出韵昧 一、“新批评”的文本细读借鉴 二、重释“新批评”的精神 三、文本细读的要素分析 第四节 文本拆解与重组 一、解构主义的两个重要观念 二、解构主义的文本解读启示 三、文本拆解和重组策略 第五节 本文直读的阅读方法 一、朗读与默读 二、圈读与复读 三、涵泳与熟读 第六节 本文直读所蕴含和追求的教育价值 一、辨识文本原初意，培养文感和语感 二、寻求精神发展的津梁，实现主体的自我建构 三、在真实切实的对话中培养学生的对话能力 四、培养阅读基本能力，打好个性阅读的基础 第二章 共情赏读与阅读教学 **节 跟着语脉与情思走，把握文本情理脉搏 一、情思互映的艺术气脉 二、作为文意“珠串”的语脉 三、作为“文饰”的语脉 四、把握文章的情理脉络 第二节 沉浸作品的思想情感与体验的生成 一、体验：悲喜与同情 二、沉浸：陶醉与了悟 三、体验式赏读教学实践 第三节 玩赏文本的匠心之处和特异之处 一、玩赏文本的动情点 二、玩赏文本的留白点 三、玩赏文本的灵智点 第四节 结合自己的阅读体验，品味篇章技巧与语言韵昧 一、解释学视域下的语言和技巧的品味 二、增强语言的体验性 三、精细玩味修辞艺术 第五节 共情赏读的阅读方法 一、审美性诵读 二、会通性品读 三、体验性悟读 四、个性化重读 第六节 共情赏读所蕴含和追求的教育价值 一、审美与立美 二、补偿与丰赡 三、陶养与提纯 四、照亮与唤醒 五、省己与共情 第三章 互文参读与阅读教学 **节 文本创编与流传产生的互文 一、作者自身修改产生的互文 二、不同版本产生的互文 三、选编者对文本的删减造成的互文 第二节 文本与类文本产生的互文 一、单元阅读教学 二、主题阅读教学 三、群文阅读教学 第三节 文本与相关资料产生的互文 一、不同研究产生的互文 二、相关背景材料产生的互文 三、新媒体的引入形成的互文 第四节 文本改写产生的互文 一、文体的改写形成的互文 二、内容的改写形成的互文 三、仿拟产生的互文 第五节 互文参读的阅读方法 一、速读与浏览 二、回读与比读 三、精读与链读 第六节 互文参读所蕴含和追求的教育价值 一、文本的多种可能性 二、阅读量的提升和速度的训练 三、信息的提取和问题的提炼 四、比较鉴别以择善而从 第四章 审辨研读与阅读教学 **节 文本的表层义与潜在义 一、析语词进入潜在义 二、循逻辑义理进入潜在义 三、在历史语境中还原潜在义 第二节 重证文本 一、诗思合一：重证文本的情感过程 二、思思和鸣：重证文本的义理 三、思思碰撞：重证文本的乖悖 第三节 重建文本 一、延伸性重建 二、改造性重建 三、逆向性重建 第四节 文本的祛蔽 一、文本的价值澄清 二、在时代变迁中审辨 第五节 审辨研读的阅读方法 一、研读与深读 二、疑读与问读 三、整读与鉴读 第六节 审辨研读所蕴含和追求的教育价值 一、学会思考方法，发展理性精神 二、涵养独立人格，点燃自由思想 三、培养重构能力，激发个性创造 结语 一、应对文本，用其所长，各有侧重 二、综合运用，互补共效，殊途同归 三、因应情境，适度变通，联接转化 四、学以致用，融会贯通，形成素养 参考文献 后记