儿童学研究丛书.儿童学新论

《儿童学新论/儿童学研究丛书》：　　（三）课堂向窗外开放　　“动”需要空间，探索需要更大范围地接触世界并与世界互动。因此，释放儿童的身体，首先需要摆脱传统教室的牢笼，越过那冰冷的高墙，走向窗外。封闭的教室限制并规训着儿童的身体及其自由，阻碍了儿童身心与世界的沟通。儿童本应该是接近自然的，他们不喜欢抽象的符号运算和概念记忆，他们需要的更多的是接近自然，是具体化的、自然化的、生活化的真实的课程，即便是抽象能力的发展也需要用接近儿童的具象化的方式进行。梅洛一庞蒂认为，认知必须向抽象观念背后的“存在”回归，向一般客体、可感知的开放世界的具体情境回归，就像我们生活的现场，我们身体所处的地方。①因此，儿童教育要打破传统紧闭、静态的课堂形态，为孩子打开一扇通往真实世界的窗。学习的环境不仅仅是教室，社区、家庭、车间、商场和大自然中，任何我们能够聚集在一起探索、互动或表达情感的地方都是课堂，都能让学习发生。在这里，教育不仅仅发生在学校，课堂不仅仅发生在教室，课堂的外延得以极大地扩展，儿童的感知觉世界也可以极大地得到丰富的刺激，儿童的兴趣和活力也会随之而得到释放。成长便发生在儿童与其所处真实世界的接触和互动之中。　　这个世界的基础是人类诞生和得以生存的自然世界，也是人类得以延续和发展的原初生活世界，更是作为社会人而存在的现实日常生活世界，这个社会的、文化的世界。现象学和存在主义课程认为生活世界便是知识的源泉，“我更希望学生能够在生活中感知到这些景象。比如，水果摊上多彩的色泽、深夜树枝划过夜空的痕迹、太阳下玩耍的孩子们的光影、街头演奏者的声音，甚至躺在公园长椅上人体的曲线，灾后建筑物的断壁残垣”①。他们都极力倡导课程要让儿童与丰富多样的生活世界联结。因此，教育不仅要回归自然与人类原初的生活世界，更要让儿童融入此时此刻的现实社会生活之中，去体验、去感知这个真实的社会和世界。在这里，课程不仅仅局限于课堂中的静听与阅读，爬山、游泳、参观、旅游，操场、田野、街头、博物馆等都是课程，这种自然的与社会的、理想的与现实的、他人的与自我的所有现实世界和生活中的人、事、物，凡是有助于儿童身心发展的，都可以成为儿童的课程与活动的对象。如此，也能够实现课程与儿童经验和社会经验的联结。　　因此，强调身体活动和运动，释放儿童的身体，让儿童回归鲜活、动态、有生命活力的生活世界之中，不仅能挽救目前日益被摧毁的儿童的身体素质，更能促进儿童的心智和情感等方面的全面发展。“动”才是儿童应有的生活和存在方式，是儿童创造与生长的方式。生命的活力彰显在儿童这些“动”的状态上，身心的发展也孕育在这些“动”的活动和过程之中。儿童的生命和成长体现在那些能够彰显生命活力的身体运动中。也只有让儿童回归身体、回归自然、回归真实的生活世界，让儿童通过真实的身体运动、活动、体验、游戏去与自然、与文化、与社会、与他人和自己互动，让他们身临其境地用手触摸、用鼻嗅闻、用耳倾听、用眼观察、用脑思考、用语言和身体去表达与沟通，具身化地融入、沉浸在学习、生活和生存的现实环境与世界之中，才能真正促进儿童的发展，使儿童成为儿童，使儿童成长为他自己。　　……