你知道小婴儿在想什么吗

从模仿到观察学习 在第二章中，我们已经说过模仿和观察学习。宝宝从三四个月起便开始有意识地模仿表情姿态。一旦宝宝的行为活动扩展到有目的地摆弄对象（大约从 6 个月开始），我们就会发现他在模仿使用工具或器物。为了使宝宝快到 1 周岁时能够频繁出现这样的行为，他必须仔细观察模仿对象的行为并将它存储在大脑里，然后将它转化（规划）为他自己的行为，*后将这些行为付诸实施。这个过程的每一步都可能存在困难，这或许可以解释为什么宝宝需要这么久的时间模仿比较复杂的行为。 大约 9 个月大的时候，宝宝开始意识到有不同的方式可以达到既定的目标。安德鲁 · 梅尔佐夫在稍微大一点的宝宝（14 个月大的宝宝）身上观察到以下行为：如果实验者向宝宝展示了如何用额头打开电灯开关，然后让他们自己去开灯，他们就会用手或者用额头 去拨弄开关。换句话说，他们认识到了行动的目的，然后选择相同的或者不同的途径去实现这一目的。一旦理解了意图，“如何实现”根本不是*关键的。在一个*近发表在《自然》杂志上的后续研究中，吉尔吉 · 格戈里（György Gergely）发现，相较于将双手绑在背后不 能用，如果所模仿的成人将双手空出来放在桌子上，那么年幼的宝宝更乐于去学他“用额头按压开关”。为什么会这样呢？ 如果宝宝看到一个人如何采取一种不同寻常的方式来达成一个目标，而正常的方式（这里是指用自己的手按压开关）不可用（因为手被绑起来了），那么，这个人为什么要采取这种不同寻常的方式便存在一种合理的解释。宝宝可能会想：“我自己的双手是完全可以用的呀，我可以用一种不同于他做给我看的（更简单的）方式来达到同样的目标。”但是如果宝宝看到一个人在没有遇到困难的情况下用非正常的手段实现他的目标，他们也许会想，这个人之所以这样做而不是那样做，肯定有他的重要理由。在这种情况下，宝宝更倾向于模仿那些不同寻常的行为。 我能够在我的小女儿身上观察到一些与上述假设十分相符的现象：我们家的电视机放在一个离地面很近的柜子上。我经常站着用大脚趾开关电视机。我承认，这是一种完全不同寻常的开关电视机的方式，我的小女儿（当时有3 岁）多次惊讶地看着我这样做。然后我观察到，她自己也试图像我这样打开电视机。尽管电视机的开关刚好就在她伸手可以摸到的高度，但她还是努力地将她短短的小腿尽量往上抬，以至于*后摔了个屁股蹲。显然她相信妈妈有她的理由用脚趾而不是用手去开关电视机，跟妈妈做一样的事情可能是值得的。 小结 宝宝早在 1 周岁时就已经能够清楚地区分那些展现出目标明确的行为的对象和那些没有展现出这种行为的对象。他们通过对象的行为（可能有所变化，但始终专注于同一目标的自发行为）及其外表特征（脸、皮肤、毛发、身体轮廓）识别出目的性。他们明白，行动的目标可以像针对整类对象一样以同样的方式针对特定的对象。他们逐渐学会评估各种行为方式（抓、指、看），把它们当作他人关注焦点的提示，并且学会与他人分享这一焦点。他们开始明白角色关系中各个生命体的行为。对于简单的动作，比如追逐与逃跑、给与拿，已经证明宝宝具有相应的知识。当宝宝观察他人的行为时，他们会去探究这个人以一种特殊的方式采取行动的原因，并在模仿时考虑到这些想法。 宝宝建构关于世界的知识可能从一开始就发生在特定的领域。他们很早便能够区分生命体和非生命体，区分数量和质量。这些区别构成了建构物理学、数学和心理学知识的出发点。物理学和心理学知识的发展追求的目标是能够有把握地预测宝宝在世界上遇到的事物的行为并识别其规律性，为此一个重要的前提条件便是思考因果关系的能力。由于心理学方面的原因（意图或感觉）对预测生命体的行为而言是很重要的，而这些东西在预测非生命体的行为方面并不重要，而且宝宝显然很早就学会了感知这些差异，所以毫不奇怪他们很早便能区分物理学和心理学的知识领域。建构数学知识的首要目的是能够判断数量，不仅包括连续数量，像沙子、液体或黏土等连续的数量，还包括非连续数量，像饼干、声音或任意物质单位的数量。 从各方面来看，可以确定的是，宝宝的思维发展并不是从零开始的。相反，宝宝已经具有可定义的信息处理基本结构，这些基本结构有助于他们逐步开发不同的知识领域。