语文科课程论基础(2021版)

序一倪文锦王荣生是我的**位博士生。由于博士学科点建设较迟的缘故，他 同时也有幸成为我国大陆课程与教学论专业语文教育方向的**位博士 生。本书是他的博士学位论文――《语文科课程论建构》，上海教育出 版社在出版时建议更名为《语文科课程论基础》。大家记得，1997 年底《北京文学》发表了三篇批评语文教育的文 章，在全国引起了强烈反响。一时间，语文教育成为社会的众矢之的。 这对语文教育界来说，无异于一场地震。它从一个侧面证明，语文教育 理论研究的严重滞后是一个不争的事实。这倒不是说我们的语文教育没有理论，也不是说我们没有语文教育 的研究。问题是我们原有的语文教育理论大多为个人的经验和随感；我 们的语文教育研究充斥太多的带有随意性的“我主张”“我认为”，缺 乏起码的课程论基础。作为学术讨论，各抒己见不仅应该，而且必须提 倡。但如果以为母语教育人人都可以说几句，认为一己之见就代表着唯 一正宗，那于变革语文教育现状并没有切实的帮助。事实证明，这样的 “理论”和“研究”不可能从根本上改革我们的语文教育。由于大家习 惯于随感式的“我认为”，使我们的语文教育研究长期以来存在“三多 三少”的现象，即意气用事的多，充分说理的少；自以为是的多，逻辑 论证的少；消极批判的多，有效建构的少。语文从独立设科至今虽然已 有百年历史了，但真正能自觉地从事语文科课程理论建设的却十分少见。正是有感于语文教育的历史重负和出于变革现状的热切追求，王 荣生博士的论文毅然选择了语文课程论建构的研究课题，这是难能可贵 的。他认为，根植于我国语文教育土壤的“语文科课程论”，当前的主 要任务有三。**，重整“语文科课程”的基本概念，构建语文课程，包括语文课程目标、语文教材等方面的分析框架。第二，对语文课程与 教学的学派理论，包括对语文教育史上的重要问题，进行学理阐释和评 析。第三，在多元视野中审视当前的语文课程与教学改革。围绕这三大 任务，根据其间的逻辑联系，王荣生进行了扎扎实实的研究工作，形成 了这一部填补我国语文课程论空白的力作。该论文具有以下三个主要特点。1. 重说理。说理充分是本论文的一大特点。如关于语文科课程的性 质问题，一直是我国语文教育界争论不休的老大难问题，也直接影响到 语文科的课程建设与教学实践。为弄清我国的语文教育研究为何有一个 “性质”难题，并探寻如何正确看待“性质”问题的方式，论文首先从 建立描述语文教育研究的基本模型入手，依据模型推导“性质”难题的 产生过程。次第通过与“性质”问题研究的正常模型比照，揭示成为难 题的缘由。接着再从历史语境中话语方式的演化，按四个阶段追溯“语 文科性质”在我国百年语文教育研究中的沿革过程。这种详细占有事实 资料，分门别类逐一比较，条分缕析层层深入的说理方法，具有很强的 说服力。2. 重逻辑。论文的论证过程具有雄辩的逻辑力量。以对语文课程知 识状况的思考和分析为例，尽管时下在普遍强调要淡化语文知识，但任 何一门课程都有一个知识体系，这是谁都无法回避的问题，关键是我们 需要建立一个什么样的语文知识体系。作者在界定“知识状况”的含义 之后，分别考察了欧美的语文课程目标和我国语文课程的知识状况，认 为合宜的能力必须要有适当的知识来建构，对知识状况的审理要紧急地 提上日程，并在课程具体形态层面将语文学校知识问题“主题化”，即 明确认定学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，并 尽可能提供相应的理据。这里的内在逻辑是十分紧密的 : 语文知识是语 文课程内容的重要组成部分；由国内外语文课程的知识状况比照可知， 我国语文课程的问题主要出在语文课程内容上，根本原因则是长期以来 在“一纲一本”体制下，语文课程实际上是由语文教材所顶替；而“选文集锦”式的语文教材，造成了事实上由“选文”代替课程的弊端，它 导致的直接后果之一就是学校教育中的语文知识状况不良。因此，我国 很大程度上没有过严格课程论意义上的语文课程，是与缺乏有效的语文 教材建设有关。3. 重建构。论文的很大一个特色就是重建构。撰写教育论文，离 不开批判性反思，即所谓不破不立。王荣生的论文当然有反思，有批 判。但有效的建构是解决实际问题的主要手段，用他构思、写作论文之 前的话来说，在实施课程改革的今天，我们不仅需要观照现实，更重要 的是需要建构理论。通观全文，可以毫不夸张地说这一思想自始至终贯 穿其中。从这个意义上说，论文题目命名为“语文科课程论建构”是恰 当的。然而我们如果换一个角度，即从提供语文课程分析框架的角度加 以思考，论文与其说是在建构语文科课程论，还不如说是在构建一个开 发语文课程论研究的新的基础平台。我猜想，出版社之所以建议更名为 “语文科课程论基础”，大概也包含了这样的意思在内。这样讲并不意 味着在降低论文的学术价值，恰恰相反，正是在研究的领域、研究的思 路、研究的角度等方面，作者跳出了旧有的研究藩篱，另辟蹊径，才真 正取得了实质性的突破。与当前国内同类研究相比较，这部论文的创新之处主要在以下两个方面。**，对袭用已久的以“工具性”和“思想性”( 或“人文性”) 为 代表的语文课程目标的分析框架进行了较为全面的剖析，从结构和功能 上深刻揭示了这一框架本身存在的严重缺陷和主要弊端，进而从课程论 角度确立和提出了新的层叠蕴涵分析框架。第二，在中外语文教材的比较研究中，对具有相互联系又有区别 的三个概念，即“语文课程内容”“语文教材内容”和“语文教学内容” 进行了划分和辨正，并对近百年来我国语文教材问题的思考路向做了较 为系统的分析和评价。尤其是对一向笼统的范文系统做出了新的鉴别， 区分出“定篇”“样本”“例文”和“用件”四种选文类型，打破了长期以来以文体划分选文类型的习惯思维，帮助人们加深了对文选型语文教 材的认识，具有理论和实践的双重意义。当然，王荣生的论文反映的只是他对语文课程理论的一家之言，但 他山之石，可以攻玉。我相信，凡是从事语文教育与研究的同志，只要 认真阅读他的这部博士论文，人们都可以从中获得多方面的启迪，包括 学习作风、治学态度、研究能力、学术观点、人格修养等。序二王尚文1999 年，应方卫平教授之邀，我有幸参加了王荣生先生的硕士论 文答辩。他读的是现当代文学专业，写的却是《夏?尊、朱自清、叶圣 陶文学鉴赏教学论比较研究》，这题目引起了我浓厚的兴趣。―― 由于工作关系，我常常要读大量有关语文教育的论文，而真有新意的却少之 又少，但又不得不看，还要正儿八经地写出评语，真是苦不堪言。他的 论文虽然长，却使我有春风拂面之感，读后兴奋不已。记得我曾对他说 过，在同行中，像我，虽然年纪一大把了，但并未真正系统接受过教育 科研的正规学术训练，所谓的研究，往往只凭一己之热情、点滴的心得 左冲右突；而你这样能够自觉地严格遵循科学规范，认认真真、扎扎实 实地下苦功夫，坚持下去，必能开拓一条新路，你的科学精神和思辨能 力使我坚信这一点。“一枝先报春消息，万紫千红次第开”，希望你能够 精进不已。果不其然，硕士毕业后，他即师从华东师范大学倪文锦教授攻读博 士，沉寂了一段时间，终于从 2001 年开始，先后在《教育研究》《全球 教育展望》《语文学习》《语文建设》等八九种刊物上次第发表了颇有分 量的系列论文，引起了广泛关注，得到了很高评价。现在摆在我面前的 是一部 30 多万字的书稿。虽然冗杂缠身，我还是在几天之内兴味盎然 地通读一遍。书稿所展示的学术成果以及表现于字里行间的学术品格有 一股极强的吸引力，给了我巨大的惊喜和鼓舞。王荣生先生一针见血地指出 :“语文教育研究者，包括涉入语文教 育研究的圈外人士，往往不太清楚自己在做的是哪个层面、哪种性质的 研究，不太清楚自己的研究所使用的方法和表述是否合乎该层面、该性 质研究的规范，不太清楚自己的此项研究与以前、与别人的研究构成何种关系，也不太清楚自己的这种或那种研究会对语文教学实践产生何种 状态的关联”“我国语文教育研究和研究的积存文字，严重地存在着研 究性质不辨、层面混杂的现象，一篇稍长的论文，往往从人的发展一直 通到课程、教材、教学乃至对测试的意见，以‘当然’的态度表达‘唯 一正确’的意见”。这本《语文科课程论基础》以新的方法、新的思路、 新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。我自信多数读者 会同意我这一判断。即使有不同意的，起码也一定会承认，今后若要从 事相关研究，这部专著绝对是一个绕不过去的学术存在。应当说，本书的研究真正是从“头”开始的。此前不少论著，包括 我的《语文教育学导论》，要么不知“头”在何处，要么所认定的却并 不是真正的“头”。本书从试建语文教育研究的归属体系开始，梳理了 相关研究的五种性质、七个层面，然后辨析语文教育、语文课程具体形 态与语文科课程等基本概念，一步一步下来，步步为营，稳扎稳打，层 层深入，直到*后提出了他对语文课程改革的建议。全书材料翔实，思 路清晰，逻辑严密，论证充分，分析深入，使许多一直纠缠不清的问题 为之豁然开朗。例如，“语文教材内容”，也许是个很多人以为不成问题 的问题，“然而语文教材的研究常常因缺失明晰有力的概念而步履维艰， 而误入歧途”，成了一团乱麻。王荣生先生在本书中先奠定了一个正当 的学理基础，以敏锐深刻的洞察力和精到缜密的思辨力，在深入论述语 文课程内容与语文教材内容两者关系之后，给出了语文教材内容的科学 定义，进而廓清了语文教材内容与语文教学内容既相互联系、制约又相 对独立、分隔的复杂关系，提出“用教材教”和“教教材”是有本质区 别的两码事，语文教材内容是教学中的交际对象，而不是学习对象；在 课程内容教材化的同时，也要求将教材内容教学化，等等。一团乱麻终 于被理出了头绪，有关见解使人耳目一新。他所做的是基础性的工作， 却富于理论研究和教学实践的指导意义。当然，本书并非研究的终结， 恰恰相反，是开始，是一个好的开始，一些问题有待继续探讨，书中有 的观点我也有不尽相同的看法。不“以‘当然’的态度表达‘唯一正确’的意见”，正是本书的主要优点之一。 王荣生先生的研究筚路蓝缕，其困难、复杂、艰辛可想而知。前辈说做学问“板凳要坐十年冷”，朋友们都十分佩服他的“坐”功，他犹 如入定一般，从容安详地坐在他的小小书斋里，徜徉于书山学海之间， 成年累月，日日夜夜，乐在其中，广泛地汲取了古今中外相关研究的丰 富营养。本书所列的参考文献有 250 多种 ( 引用书目就更多了 )。我要 特别指出的是，所列文献他都一一认真读过，有不少还深入地钻研过， 决非用以炫博的摆设。尤其让我赞叹的是，他对同行的态度既谦逊又公 正，既不因其善小而不顾，也不因其名高而溢美。他的学问做得好，显 然得益于他为人的品格。我估计，本书的出版对制定语文教育政策的教育行政部门、对高等 师范院校“语文教学法”的教学与研究，乃至对整个语文教育界，都将 会产生不小的冲击，从而注入新的生机和活力。在阅读本书的过程中， 就有一股极其强烈的冲动要向朋友、向同行郑重推荐此书，并已决定把 它列入我的学生重点研读的书目。王荣生先生要我为他的书作序，我愿 借此机会说说我读后点滴的心得，并向各位读者郑重推荐这本数十年来 我国语文教育理论研究领域中难得的好书。