万千教育:入学准备与有效学习·如何做好幼小衔接

第5章　主动学习 本章目标 本章将探讨儿童的主动学习，并分享相关的案例研究，同时讨论入学准备背景下支持儿童主动学习的实践方法。 花一两分钟想一想，是什么激励着你，是什么让你这样做？当我做一些喜欢的事情，或者参与一些我能有所作为的事情时，我是有动力的。对于学习新事物，我同样充满动力，比如，我很享受撰写本书的过程。如果我纯粹是为了看到*终能陈列在书架上的一本书，那么这段旅程可能会让我觉得相当乏味，这就是内在动机和外在动机的区别。因为喜欢所以去做某件事就是一个内在动机驱动的例子。如果纯粹是为了奖励或利益而做某一件事情便是外在动机驱动。*有力的激励因素是内在的，它源于学习者的内心。 对儿童来说，动机也很重要。正如妮古拉·考尔和萨莉·费瑟斯通（Nicola Call & Sally Featherstone）所说：“学习的内在动机是儿童所拥有的*强大的工具之一。”儿童参与教师提供的活动和学习环境，是因为他们享受其中，还是希望活动结束时能得到“你真棒”的贴纸等奖励而迎合教师的需求呢？我们需要搞清楚到底是什么在激励儿童，并利用这一信息创设一个有趣的、令人兴奋的和充满刺激的环境，一个让他们迫不及待地想要投入其中的环境。 “发展很重要”从动机的角度专门探讨了主动学习，认为主动学习包含三个要素：参与并专注、不断尝试、喜欢完成自己设定的目标。本章将主要讨论这三个要素并分享一些表现出这些特征的儿童案例。本节重点阐述主动学习，然而这些案例研究也将体现有效学习的其他特征，因为学习的不同方面是无法分离的。 伊丝拉（8个月）趴在游戏垫上，她抬起头，通过胳膊和背部来支撑自己。 伊丝拉伸手去抓稍远处的拨浪鼓。她紧盯着拨浪鼓，先是用右臂伸向拨浪鼓，一次又一次坚持不懈地伸手，之后带动身体一点点靠近拨浪鼓，*终成功地抓住了它！伊丝拉把它送到嘴边，看起来高兴极了。 * * * 贝利（4岁3个月）用纸箱、鸡蛋盒和气泡纸做了一个火箭。当贝利用蓝色卡纸做火箭的顶端时，他发现卡纸很难固定。贝利想用订书机，但很快发现订书机够不到需要连接的地方。接着，他试着用胶水，但是胶水还没干，卡纸就脱落了。贝利决定用胶带，*终他成功了！在接下来的3周里，他每天都给火箭加东西、绘画、粘羽毛或改进设计。几周后，贝利决定将火箭作为父亲节礼物带回家。 * * * 格雷姆（3岁10个月）和家人在公园里。他正在玩攀爬网。他呼喊妈妈“看，我变高了”，又花了10分钟在攀爬网周围爬，然后开始试图从四周向中心爬向网顶。爬了一小段后，他的姐姐开始摇晃绳子。格雷姆大喊让姐姐停下来。当绳子一停止摇晃，他就继续往上爬。之后，他多次重游这个公园，几次尝试之后，他成功地爬上了顶端。 * * * 埃米莉（2岁2个月）能长时间专注于绘画。她用刷子在纸上涂鸦。很快，埃米莉有了新主意，她用不同的方法画她的手。在完成这幅画时，埃米莉表现出了极大的满足和喜悦！ * * * 斯凯（4岁5个月）收到了一盒棒棒糖棍以及一本将它们做成鸟窝的说明书。在成人极少的帮助下，她按照图纸说明书仔细地组装这个鸟窝。在这个任务中，斯凯能心无旁骛。她喜欢做鸟窝，也为自己完成的作品感到非常自豪。当兄弟们放学回家时，她向他们展示。后来，她把自己制作的鸟窝挂在花园里供鸟儿使用。 参与并专注 主动学习是指儿童在一段时间内将注意力集中在他们玩的任何事物上。真正的集中注意力发生在儿童心无旁骛、花时间全神贯注于游戏时，正如第4章讨论参与时所提及的。这种高水平的投入可以发生在儿童很小的时候，比如小伊丝拉执着地够取到拨浪鼓。她在向外伸出手这一任务上投入了大量的精力，她的专注力是显而易见的。这种对活动的投入将会对她未来几年的学校生活很有助益。 安吉拉·汉斯科姆说：“儿童开始学习之前要能够集中注意力，能够集中注意力之前要动起来。”她认为，在现代社会中，儿童活动得越来越少，这对他们集中注意力的能力产生了一定的影响。许多研究表明，到处走动的儿童能够更好地集中注意力。英国卫生部建议，5岁以下有行走能力的儿童每天至少应该进行3小时的体育活动。此外，大肌肉运动技能的发展早于小肌肉运动的发展，因此儿童需要先练习和完善大肌肉运动，然后才能完善小肌肉动作。 当格雷姆在公园里玩攀爬网时，他非常主动并一直专注于爬高，经过一段时间的专注尝试，他成功了。格雷姆在努力实现目标时表现出了充沛的精力。正如我们所听说的，体育锻炼可以帮助儿童在课堂上更加专注，这次公园里的活动也是在帮助格雷姆做好入学准备。 贝利像格雷姆一样在很长一段时间内保持对一项活动的关注，他在几周内不断地重复同样的任务。他很注重火箭的细节，增加更多的羽毛并改善它的外观。埃米莉和斯凯也全身心地投入创作中，专注于任务。 不 断 尝 试 主动学习的这一要素与坚持力和复原力有关。坚持力是一种不断尝试的能力，复原力则是在经历困难之后重新振作起来的一种能力。要想成为成功的学习者，就必须具备这两项能力。每个人每天都会面临各种或大或小的困难，也需要克服这些困难。然而，正如弹性疗法所描述的那样，真正的复原力表现为儿童不仅克服困难，而且实现比预期更好的成果，有时甚至将逆境转化为成功。换句话说，那些杀不死你的东西会让你更强大！ 仅8个月大的伊丝拉在不断努力拿到拨浪鼓的过程中表现出了坚持力。在遇到火箭顶端不能固定的困难时，贝利坚持不懈地尝试了多种方法，*终找到了解决办法，帮助贝利克服困难的正是他的复原力。格雷姆在爬攀爬网时也需要坚持力，他甚至必须等到姐姐不再摇晃绳子后才能继续。这是相当具有挑战性的，并充分激发了他的攀爬技巧。相应地，他的坚持得到了回报，多次到公园尝试之后，他成功地爬到了攀爬网的顶端。 培养坚持力和复原力的五个方法 1.在一段时间里持续为儿童提供解决问题和参与活动的机会。 2.分享需要坚持力或表现出复原力的角色的故事。 3.教给儿童一些诸如“尝试再尝试”这样的口号，儿童可以通过与自己对话的方式来解决问题并继续尝试。 4.设计活动时，将活动分解为更小的可实现的步骤，以帮助儿童获得成功。 5.树立不断尝试并在经历困难之后振作起来的榜样。 喜欢完成自己设定的目标 坚持力和复原力的伟大之处在于，它们往往会带来成功！表现出主动学习者特征的儿童在达到目标并设法完成任务时会感到满意，这一点在伊丝拉抓住拨浪鼓并将其放入口中时清晰可见，她很高兴能够吮吸自己花了那么长时间才够到的拨浪鼓。 贝利自豪于他所做的火箭，所以他决定把它作为父亲节礼物送给父亲。埃米莉绘画时的喜悦感受溢于言表，她很享受完成这幅作品。斯凯对自己的作品同样感到自豪，并想向她的兄弟炫耀。她觉得自己真的能完成一件事情，比如在极少成人的帮助下按照说明书制作鸟窝。正是这种内在动机促使儿童成为主动学习者。 我们鼓励儿童互相分享他们的收获与心得。许多托幼机构也鼓励家长分享家庭内的成功经验。通过诸如“了不起的云朵/星星”的方式，在托幼机构中进行展示和庆祝。儿童喜欢被表扬，但我们要清醒地意识到表扬的目的是激励儿童，警惕出现“表扬成瘾者”——需要“做得好”之类的表扬才能感到自己取得成就的儿童。因此，我们不要直接表扬，而应该采用激励策略具体说明要赞扬的事情。例如，当我们想表扬一个儿童做了某件事情，不要说“好女孩”或“干得好”，但可以说“杰克，坐得真端正”或者“我喜欢你用了这么多鲜艳的颜色”，这样的话语为儿童提供了反馈，让他们知道自己是因为什么受到了 表扬。 作为入学准备的要素之一 本章所讨论的儿童都是主动学习者，并且都在为入学做准备。在小学阶段，儿童需要内在动机来继续学习之旅。学前班的一个男孩被许诺，他如果完成一项任务，就能得到一张贴纸。男孩回应说，“反正我也不想要，我家里有很多贴纸，我随时都可以得到”，他不想为了贴纸而付出努力。但当教师意识到他喜欢蜘蛛侠时，于是根据他的兴趣，围绕蜘蛛网设定了一个任务，他便以极大的热情参与进来。 有效的学前班教育中，游戏仍然是*重要的，儿童被鼓励成为独立的学习者。然而，依然有许多学校要求刚入校的儿童安静地坐在课堂上进行集体学习。如前所述，儿童需要经常锻炼，以便在需要静坐学习的时候能够保持静坐并集中注意力。许多学校在期望儿童长时间保持静坐之前，允许他们进行体育锻炼（例如，像青蛙一样跳、像企鹅一样走、像猫一样伸懒腰）。在身体方面鼓励儿童成为主动学习者将帮助他们达到学校的期望。 儿童也将在学校遇到各种困难和挑战。例如，学习阅读需要儿童付出很多努力。他们首先要有阅读的欲望，知道阅读会给生活带来哪些帮助。这需要动力、坚持力和复原力。毫无疑问，只有具有主动学习特征的儿童才是承担这一任务的*佳人选。作为教育实践工作者，我们必须确保儿童掌握主动学习者所需的技能。