苏霍姆林斯基教育经典丛书 和青年校长的谈话

　　有一类儿童，在对他们的教育中，教师的真正人道精神——公正、敏感、高度的道德修养和情感修养，起着决定性的作用。这里指的是那些智力发展迟缓的儿童，他们不是低能儿童，而是一些正常的儿童，只是他们学龄前期所受的教育有过失误。对这些儿童进行教育，乃是对普通学校人道主义精神的真正考验。如果对这些儿童不做特殊的、经过深思熟虑的工作，学校就没有尽到它的职责。 只要科学知识上出现了关于儿童、关于教育和教学过程的点滴的新东西，教师和学校领导人就会被迫重新观察自己的工作，用新的观点来重新研究那些很普通的、司空见惯的现象。新的观点总是跟重新评价、重新思考以前已经形成的原理和信念联系在一起的。于是，在这种重新评价、重新思考的过程中，可能发生某些夸大行为。我想提醒一下，要防止匆忙地做出判断和结论，特别是关于难教儿童的判断和结论。要知道儿童的命运在某种程度上是由教师决定的。固然，我们不能把学校里的每一种冲突、每一次相互关系尖锐化的表现都看成是神经官能症的征兆。不过每一种冲突、每一次相互关系尖锐化的表现都应引起学校领导人的不安，使他警觉起来。 如果教师们对儿童的心灵有深刻的了解；如果全体教师由于具有共同的教育信念而团结一致，而其中主要的信念是认为学生并不是消极的被教育的对象，而是一种积极的、有创造性的力量，是教育过程的积极参与者；如果在十多年的时间里，学校不仅教育了儿童，而且教育了家长，那么，在这些地方，一般都不会发生教育上的神经官能症。建立在真挚感情基础上的师生之间、父子之间的相互信任，是有助于此的。在缺乏和丧失相互信任的那些地方，父亲或教师把儿童看成捣蛋鬼，儿童也把父亲或教师看成与自己格格不入的、对自己不怀好意的人。在许多家庭里，笼罩着互不信任的气氛，大家不是心平气和地用商量的口吻谈话，而是经常吵吵嚷嚷，这样就会出现难教育的儿童。与这种灾难作斗争、建立健康的家庭精神生活和良好的师生关系的有力的手段，就是把家庭和学校里的教育过程建立在高度文明的基础上。 学校的教育修养水平低下，这不仅会打击孩子，也会伤害教师。教师并非铁石心肠的人，他有灵魂、有精神、有自尊感和自爱心。如果教育过程是建立在伤害儿童心灵的简单粗暴的态度和感情之上的话，那么教师也有犯病的危险。这是个至关重要的问题。在关于提高教育修养水平这一复杂的问题上，教师的心理状态占有重要的地位。 教育修养水平低下的一个危险根源，就是教师总认为儿童的每一个不好的行为，或者只是教师看不惯的行为，都是出于恶意的，或者是故意的，甚至是预谋的。怀疑孩子的每个行为都是存心而为，那就是忘记了很重要的一条道理：教育在本质上就是以明智的意志治理意志薄弱、经验贫乏和感情冲动。儿童还不大会控制自己的意志，教师应当对此采取父母般的谅解态度。教师理解儿童行为的实质，这是他不会把自己跟学生摆在一个水平上的重要前提。 我在二十多年当中研究了所谓“学校性神经官能症”，现在我才敢于就这个十分重要的问题讲一点初步的意见。我也劝你在任何时候都不要匆忙下结论。但是，当情况十分清楚的时候，也不要踌躇。为了防止在学校里出现大声训斥、神经过敏之类的现象，你要一天也不迟延地采取具体措施。 对很多学校的情况进行了解以后，我们得出了这样的结论：学校集体的规模越小，儿童就越能被集体中的家庭般的和睦关系紧密地团结在一起；人与人之间的精神财富的交流越是丰富多彩，神经过敏的情况就越少发生。相反，有些学校里没有和睦的集体，到处是一片吵闹、混乱的景象，这就容易出现神经过敏症。但是人数众多的学校现在有，将来还会有。应当考虑如何防止在大的集体里出现我们不希望出现的现象。 ……