小学语文课堂的有效教学

**章 有效识字教学的设计与实施策略
引言：由两则调查数据引发的思考
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之**步。正所谓人生识字聪明始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
但是，识字教学的实际情况又是怎样的呢？识字教学是否达到了课程标准的要求呢？有研究者曾对北京市一所中等水平小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97％，*好者错误率为8.9％，*差者错误率为57.4％；平均识字量为1876个，*好者2278个，*差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。
笔者还见到一项针对大学本科一、二年级学生语文能力情况的调查，调查结果是目前大学生在语文能力方面存在着不少问题。该调查从1988年9月国家语委制订的《现代汉语常用字表》中选出9个高频度字和1个表外高频度字，组成了5个词，请调查对象为这些词注音，以考查该人群对常用汉字的认读能力。结果显示：全标注正确的为0，正确标注6～9个字的占57％，正确标注3～5个字的占41％，仅仅标对2个（包括2个）字以下以及全错的占2％。关于错别字问题，调查数据显示，35％的大学生经常写错字，70％的学生对外界错字不敏感。
从上面这两则数据可以看出，识字教学并没有达到预期的效果。识字是阅读和写作的基础，识字教学效果不理想，必然影响学生阅读和写作活动的顺利开展。小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段，小学阶段的识字教学效果如何，直接影响到学生今后的学习和社会生活。
鉴于此，本章将结合具体的识字教学案例，围绕应遵循的基本原则及如何有效实施课堂教学过程两个问题对新课程下的小学语文识字教学展开讨论，并初步总结出小学语文识字教学的策略。
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