包邮初中发展:中国基础教育无法缺场的研究

引论 中国基础教育的历史使命与初中发展 一 基础教育的培养使命：初中发展“短缺”不得 二 基础教育的公平使命：初中发展“短腿”不得 三 基础教育的改革使命：全段发展“短视”不得 四 历史使命与初中发展：研究什么**章 中国百余年基础教育初中发展之检视 一 学制检视：架构、变更、调试与初中发展的强弱关联 （一）架构学制：中学教育的弱—弱—强脉络 （二）变更学制：初中教育成“任务基调”的附属品 （三）调试学制：初中教育渐显强—弱走势 二 政策检视：统合、执行、弱历史性与初中发展边缘化生产 （一）政策统合：初中发展信号微弱 （二）政策执行：初中发展空间变异 （三）政策弱历史性：初中发展问题重现 三 师资检视：历时、共时差异与初中发展的弱势再制 （一）初中师资薄弱：何时彰显 （二）城乡师资差异：怎样复杂第二章 新世纪基础教育初中发展之检视 一 新世纪地域关注：初中发展实地考察 （一）不同省域调研：如何定位与判断初中 （二）不同区域调研：如何看待初中类型 （三）不同类型调研：如何平衡把持初中 （四）初中复杂生存：进一步考证与反思 二 新世纪问题关注：初中发展要症剖析 （一）资源配置：显性公平与隐性差异 （二）政策效用：扶持风向标与执行心理场-- （三）内涵提升：教师的制度制约与群体合力 三 新世纪研究关注：初中发展文献综述 （一）关注面：由内及外皆有统摄 （二）聚焦点：突出问题持续集中 （三）突破处：缺憾空间亟待填补 四 新世纪文本关注：初中发展政策解读 （一）整体概况中的政策共性 （二）关键词中的政策导向 （三）政策过程中的关系权衡第三章 初中教育的本源性问题重提 一 初中教育特质“特”在哪里 （一）能玩到一起去吗 （二）“成人”仪式的隐喻 （三）是成人还是儿童 二 遵循规律：初中教育特质再思考 （一）“学生成长规律”的普遍有效性 （二）遵循规律的“原点”“近点”“远点” （三）从遵循教育规律走向坚守教育理想 三 关系解析：初中教育属性矛盾再解读 （一）初中教育：属种关系及其属性 （二）初中教育属性矛盾：多维属种关系 （三）初中教育属性矛盾解析：语境与原则 四 理念辩证：初中教育专业性再阐释 （一）如何理解学校教育的专业性 （二）如何看待学校教育的专业性表现 （三）如何全面提升初中教育的专业性第四章 初中教育整体发展的思路架构 一 基本判断：初中发展弱在哪里 （一）初中发展“弱”在整体 （二）初中发展“弱”在内涵 （三）初中发展“弱”在支撑 二 整体设计：初中发展的系统方略 （一）设计起点：直面初中发展之弱 （二）设计定位：转型初中发展方式 （三）设计主旨：寻求初中发展的合力 （四）设计路径：动态分步项目选择 三 政策支撑：初中发展的重点扶持 （一）期待异常：政策扶持的逆效应之戒 （二）跟踪反馈：政策扶持的效用强化 （三）秩序张力：政策扶持的生态链建构 四 差异尊重：办学标准与区域特点 （一）差异发展：教育规律应有之义 （二）初中整体发展：从尊重差异开始第五章 初中发展的关键内核：校长与教师 一 从职业情感到专业培训：教师现状调查 （一）方法描述：如何设计取样实施 （二）数据剖析：校长教师的不同描述 （三）相关问题发现与讨论 二 从认知到行为：教师发展的差异性存在 （一）不同学校教师比较：中间现象明显 （二）不同地区教师比较：多元镜像纷呈 （三）比较中的差异讨论 三 依托与分享：教师群体发展的多重格局 （一）教师群体专业发展：师德自觉 （二）青年教师群体发展：固基强能 （三）名师群体形成路径：抱团成长 四 薄弱与稀缺：农村教师群体的发展困境 （一）“教师团队”的低质合并与弱质同化 （二）“种子选手”的榜样示范与鲶鱼效应 （三）“种子工程”的多维推进与建设策略 五 主张与行动：校长与初中学校发展 （一）百年名校的超越：顾苏云校长的文化行动 （二）薄弱学校的跃起：蔡林森校长的课改行动 （三）农村学校的作为：居乾章 校长的创特行动第六章 初中发展的变革之本：课程与课堂 一 寻路问径：校本课程与课堂教学怎么走 （一）初中学校课程：从满足需要到提供选择 （二）课堂教学方式：从怎样教到怎样学 （三）课程与课堂：为了不同学生的共同发展 二 经验解读：个性化课程实施模式什么样 （一）开发满足需要的特色校本课程 （二）构建学科融合的特色课程体系 （三）谋划理想中的特色课程纲要 三 实践反思：富有活力的教学形态如何创 （一）重在学科素养的结构一建构教学 （二）作为学习方式的综合实践活动 （三）“问题伴学”中的问题智慧第七章 初中发展的深度追求：学校文化与特色 一 学校文化与学校特色：内涵与关系 （一）学校文化：一种泛在的学校生态系统 （二）学校特色：一种独特的学校文化标识 （三）学校文化与学校特色：内在的一致性 二 初中学校文化与特色：问题与成因 （一）政策频繁调整导致学校文化与特色难以积淀 （二）教育模式趋同导致学校文化与特色难以形成 （三）办学整体薄弱导致学校文化与特色难以提升 三 初中学校文化建设的冲突缓解 （一）育人文化与应试文化的张力 （二）少年文化与青年文化的互纳 （三）代际文化与同伴文化的交融 四 初中学校特色建设的多维关系 （一）共同文化与学校特色 （二）学校文化与学校特色 （三）学校发展与学校特色第八章 初中发展整体推进的多元实践 一 省域实践：总体设计的全面推进 （一）课程基地建设：改造初中薄弱学校 （二）多种特殊平台：重点扶持初中教师 （三）整体提升：初中科研协作联盟 二 区域实践：因地制宜的重点推进 （一）苏南：基于“文化提升”的整体推进 （二）苏中：基于“课堂教学生态”的整体推进 （三）苏北：基于“新问题关注”的整体推进 三 校域实践：形态各异的联手推进 （一）同质学校：共享共荣式联手推进 （二）异质学校：结对帮扶式联手推进结语 一抹无限可能说明与致谢